角色扮演

摘要：角色扮演是一種情景模擬活動，它為學生開展探究學習、合作學習以及研究性學習開辟新途徑，有利于學生學習方式的轉變，最大限度地促進學生和諧發展，使素質教育的可操作性大大增強，符合新課程改革的要求，體現“以生為本”的新課程理念。如何合理的采用“角色扮演”教法，融知識與扮演為一體，寓樂于教，使科學課堂煥發生命力呢？本文就自己的實踐淺談一些見解。

關鍵詞：初中科學教學;角色扮演;特點;注意點

一、 科學課堂教學現狀分析

新課改下，帶來了全新的理論和教材內容，使教師的教學方式、學生的學習方式都發生了喜人的變化。但還存在不足：

（一） 重理論，輕興趣

教師注重理論知識的掌握，對學生的愛好和活動不予充分關注。學生的學習興趣、效率低下。

（二） 探究活動形式單調

科學課堂中的探究活動往往局限于實驗活動，觀察活動。我們可以大膽嘗試角色扮演法，為學生開展探究學習，合作學習及研究性學習添磚加瓦。

二、 角色扮演的特點

（一） 它是一種參與性的活動

一般參與角色表演的同學會充分表現自我，施展自己的才華，而其他同學作為觀眾角色進行參與，具有欣賞、觀察、評審的功能。

（二） 需要同學間的配合

角色扮演過程中，需要角色間的配合、溝通，因此可增加同學間、師生間的感情交流，培養學生的表達能力，溝通能力，組織能力，相互認知能力，解決問題能力等社會交往能力。

（三） 具有很強的趣味性

角色扮演的同學興趣濃厚，過程既是學習，又是娛樂;而其他同學在此過程中心情愉悅，寓樂于學。

三、 角色扮演在科學教學中的作用

課堂教學應以學生為主體，應讓學生有擔當角色、理解角色、體驗角色、表現角色的機會，而角色扮演對教師和學生都有不同程度的提升。

（一） 激發學生的興趣

角色扮演可將抽象的知識具體化，復雜的結構簡單化，使學生利于理解，從而增強興趣與參與熱情。

（二） 還學生主體作用

角色扮演可讓學生主動參與課堂，不再是單純的被動性的思考問題，在活動中理解問題，解決問題，體現學生的主體性。

（三） 鍛煉學生的合作能力

角色扮演過程中可讓學生發現自己的不足，發現同學的閃光點，培養溝通能力，語言表達能力，團隊合作能力，問題解決能力。

（四） 給學生提供表現的機會

部分學生的學習能力較弱，但是動手能力較強，表現欲望較強。在學習中往往比較自卑，但在角色扮演中往往異常興奮，能主動參與，并能很好的完成扮演任務，提升學習興趣，增強信心。

（五） 使教材形象化

科學內容涉及天文、地理、生、物、化等內容：天體系統大而抽象;微觀系統小而抽象。利用角色扮演可將抽象的內容形象化，具體化。

（六） 提高學生的學習效率

單純的通過視覺或聽覺，學習效率低。而角色扮演體現了肢體活動與大腦的完美結合，做到各種感覺器官的同時參與，更利于學生的學習，加深印象。

（七） 學生參與角色扮演過程中需要老師的指引，如創設場景，組織語言，設定劇本，協調人員、啟發知識等等，這可以鞏固老師的專業知識，增強職業的責任感，并能多方面的培養老師才能，啟迪智慧等。

四、 角色扮演法在初中科學課堂中的應用舉例

（一） 利用角色扮演，將龐大的天體運動現象形象化、具體化

1. 學習月球的運動時，讓兩位位同學分別扮演地球上的觀測者、月球。

演示：月球自轉、月球繞地球公轉——地球上的觀測者觀測月球。

月球也可讓教室四周跑一圈，中間的部分同學觀察。

抽象的天體系統的運動軌跡被具體化，學生在笑聲中得出結論：月球的自轉和公轉周期相同，導致月球始終只有一面對著地球。

2. 學習月相、日食、月食現象，也可以用角色扮演的方法。利用日、地、月的三者位置的變化，讓學生充分理解月相變化情況、日食和月食現象等。

（二） 利用角色扮演，將微觀的世界宏觀化

在學習《物質由微粒構成》這節內容中，學生較難理解原子、分子的區別。這種微粒就需要老師將它放大化。通過同學扮演各種原子，讓全班同學在活動過程中思考，理解原子與分子的區別。

（三） 利用角色扮演，創設問題情境，鍛煉合作學習能力，讓學生在體驗中領悟原理

創設問題情境：你所在的位置在北半球中高緯度地區，但是你迷路了，你該如何判定方向？走出困境？

1. 沙漠地區2. 偏遠山村3. 原始森林4. 高山地區

分成四大組討論，總結，比一比，誰的方法想的最多，最適當？

角色扮演，使學生在過程中學習知識、理解知識，并使學科知識向生活滲透，利用已有的知識和生活經驗來解決學習中的問題。這種角色扮演縮短了師生間距離，改變了學生心態，活躍了課堂，有利于培養學生對學科的興趣，在教學中能收到良好的教學效果。

五、 角色扮演的注意點

（一） 不是所有的課堂都適用角色扮演法教學

教師應該有所選擇，不要盲從。適合科學教學的方式很多，如實驗、觀察、小組討論、小組探究，自學、演示法等，每堂課都有其獨特性，應根據需求選擇。

（二） 角色扮演要考慮學生的心智發展水平

中學生閱歷尚淺，認知水平不高，且處于青春期，比較敏感。在選擇角色要符合學生的性格特點，同學關系等。

（三） 面向全體學生，以學生為主體

學生性格不同，表現力也有差別，盡可能讓大部分學生在每學年都有表現的機會。尤其是學習能力弱，自信心差的同學，應多給表現的機會。

（四） 控制表演場面，老師起引導作用

老師在選題時要考慮內容的難易性，不能超過學生的能力范圍。選擇角色時考慮學生的參與度，表演過程中適度引導，避免出現危險動作、過激行為等。當然，要時時把握主題，避免成為娛樂嬉戲。

（五） 角色扮演后適度評價

評價時根據學生平時的表現橫向縱向的進行，指出優缺點，不足之處提示學生進行改正，創新之處及時表揚。

（六） 學生參與課前準備

角色扮演的道具、設計可讓學生參與，給予更多的時間和空間準備，可協助學生給予一定的資料。

體驗是親歷，是分享;感悟是收獲，是成長！角色扮演讓學生有了切身的體驗和感悟，他們在其中進行著積極的實踐探索和思考，領悟原理，學習并快樂著！

參考文獻：

[1]劉杰晶.如何創設教學情境實現師生互動[J].現代教育科學（中學教師），2013（3）：80.

作者簡介：

沈熒明，浙江省余姚市，浙江省余姚市朗霞中學。