小學低學段語文繪本閱讀教學現狀及對策研究

摘要：為了擺脫長期應試教育的桎梏，許多老師開始采取創造性的教學策略和教學手段，圍繞學生的個性化成長和發展需求，積極地突破傳統應試教育的桎梏，以此來實現教學資源的優化配置和利用。在小學語文教學實踐的過程之中，繪本閱讀教學尤為關鍵，老師需要關注這一教學環節落實的現實條件，將課堂的主動權交給學生，革新傳統的教學策略和教學手段，實現學生的良性成長和發展。本文以小學低年段語文教學為分析對象，了解繪本閱讀教學的現狀及相關對策，以期為實現繪本閱讀教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學低學段;語文繪本;閱讀教學;現狀及對策

一、 引言

作為小學教育階段中的重要學科，語文對培養學生良好的邏輯思維能力，鼓勵和引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀意義重大，在接觸義務教育的過程之中，語文對學生產生了重要的影響，要想充分的發揮小學語文課的基礎和引導作用，老師必須要關注閱讀教學實踐活動的正常開展，保障學生打下良好的閱讀基礎。其中閱讀教學所涉及的內容和形式相對比較復雜，老師需要關注不同教學策略和形式的選擇，繪本閱讀教學符合學生的個性化成長發展需求，能夠突破傳統教學模式的不足和制度，因此在實際應用的過程之中備受老師的好評。

二、 小學低年段語文繪本閱讀的重要性

與其他階段的學科相比，小學階段的語文學習難度偏低，看上去非常的簡單和輕松，但是作為九年義務制教育的重要開端，語文教學的作用不容置疑，外加上小學生能力相對較差，個人的知識分析能力和判斷能力還有待提升，因此許多老師在語文教學的過程中感覺困難重重，在落實日常語文教學實踐時老師需要關注繪本閱讀教學的合理引導，為學生其他學科的學習提供更多的幫助。

（一） 激發學生的興趣

不管是素質教育還是新課程改革的明確強調學生才是學習過程中的主體，每一個學科的教育教學實踐活動都需要以學生為原則，圍繞學生的興趣所在落實教學實踐更好的體現學生的主體價值，實現學生的良性成長和發展。老師需要站在宏觀的角度立足于目前語文教學的現實條件，分析學生的學習興趣，抓住學生興趣的著眼點，更好地體現教育教學的針對性，其中繪本教學能夠采取圖畫表達的形式進行故事的講解，因此能夠在第一時間吸引學生的注意力，挖掘學生的學習興趣。

（二） 閱讀效果更理想

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，在落實該階段教育教學環節之前，老師可以通過繪本閱讀的形式，真正地將圖片與文字相聯系對故事進行全方位的敘述，這種圖文結合的形式符合小學生的閱讀行為習慣，能夠彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，體現教育教學的針對性。另外大部分的語文故事篇幅相對較短，如果能夠將圖片與文字相結合，那么就能夠實現相互補充，更好地提高閱讀教學效果和質量。

（三） 培養學生想象力

學生想象力的培養是小學教育階段中的重點，大部分的小學語文課文主要采取講故事的形式傳達不同的信息，在講解的過程之中語言非常關鍵，學生能夠從中獲得更多的領悟，老師可以利用圖畫繪本的形式，積極地將這種教學策略與留白手法相聯系，給予學生更多自主學習和思考的空間，培養學生良好的想象力和邏輯思維判斷能力，保障學生對所學習的語文知識有一個深刻的認知和理解。

三、 小學低年段語文繪本閱讀教學現狀

首先，結合相關的實踐調查不難發現，在小學低年段語文繪本閱讀教學實踐的過程中，實質的教學質量和水平不容樂觀，其中低年段繪本作品的選擇過于隨意，極少有老師能夠結合學生的個性化成長和發展要求設置專門的繪本，繪本教學與教材的聯系相對偏少，許多老師難以留出充足的時間和精力落實繪本教學實踐活動，大部分的繪本教學只能夠形同虛設，所發揮的作用非常有限。另外沒有老師能夠留出一部分的時間制作繪本，所選擇的繪本教學內容非常的粗略和隨意。

其次，在繪本教學的過程中，老師過于注重圖片的展示，忽略了文章的講解，在繪本教學之前老師必須要做好充分的準備，該工作不能夠直接以圖畫表象分析為主體，而是需要抓住圖畫中的深刻內涵，但是低年段語文的閱讀教學直接以圖片的展示為核心，忽略了后期的深入分析解讀，沒有加深學生對知識的印象。

最后，老師所采取的教學策略和教學方法過于單一和傳統，學生只能夠掌握較為簡單的理論基礎知識，無法將所學習到的知識應用于生活實踐之中，個人的邏輯思維判斷能力有待提升，難以真正的掌握繪本閱讀中的技巧和精髓。

四、 小學低年段語文繪本教學策略

首先，針對上文中所存在的各類不足，老師在教學實踐的過程中需要明確繪本閱讀教學的限制條件，積極的選擇學生比較感興趣的繪本作品，繪本素材在繪本閱讀教學中最為重要，要想提高學生的閱讀興趣，調動學生的參與積極性，老師需要以學生的興趣為出發點。比如在學習《小馬過河》時，大部分的繪本形象非常的卡通和可愛，這些繪本形象符合學生的天性，能夠挖掘學生的學習潛能，老師可以結合學生的知識儲備能力在前期做好演示文檔，對學生進行深入淺出的啟發，讓學生能夠獲得更多的收獲。

其次，老師需要深入分析繪本閱讀中的細節，加深學生的理解，提高學生的學習興趣，其中繪本與傳統的文本存在一定的區分，前者十分注重圖片與文字之間的結合，老師可以以學生目前的學習能力為切入點，輔助一部分的文字講解，保證學生能夠在自主學習的過程之中實現個人閱讀能力和水平的提升。

最后，老師需要注重多元化教學策略的合理應用，圍繞學生的個性化發展要求對不同的教學策略進行多樣化的選擇，為學生個性的解放提供更多的依據，真正地踐行以人為本和因材施教的教學理念。

參考文獻：

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[3]戴婭.小馬過河，深淺不知——淺談對小學語文低年段繪本閱讀教學的策略[J].文理導航：下旬，2014（4）：43.

作者簡介：

王燕，貴州省貴陽市，貴陽市白云區沙文小學。