高中生物實驗教學改進策略探究

摘要：生物實驗是高中生物教學中的重要部分，在新課改背景下，全面落實教學過程中的生物實驗教學理論實踐同步應用成為關鍵，在實際教學中應該強調它的生活化、激趣性作用，以及針對學生的學科素質全方位培養效能。本文論述了高中生物實驗教學中的相關理論知識，并結合教學實踐經驗談談它的若干教學改進策略。

關鍵詞：高中生物實驗教學;教學作用;生活化;激趣;改進策略

新課改政策實施后，高中生物實驗教學地位得以提升，通過實驗為學生展開實踐教學過程，幫助學生求證生物學科內的所有科學理論，形成實踐操作見真知的結果已經成為我們生物實驗教學學習的關鍵，因此我認為高中生物教學需要重視實驗教學，從理論和實踐等多個層面上推崇它，并證明它的應用重要性。

一、 實驗教學的基本優勢與分類

實驗教學法可有效直觀的展示各種實驗現象，幫助學生強化對所學習知識的理解滲透與合理把握。在實際的實驗教學過程中，學生通過實驗教學活動激發自身對學科知識的學習興趣和動手能力，快速掌握知識內容，并懂得運用各種知識去解決學科中所遇到的各種問題。

在實驗教學中還包括了課內實驗、課外實驗、分組實驗以及演示實驗，這些實驗都追求自主探究精神，希望解決我們教師在課內外不好解決的某些難點問題，甚至實驗還要與家庭教育相互聯系，全方位培養學生的自主探究精神與動手能力，避免學生在學科學習把握上出現知識點偏差。

二、 高中生物實驗教學的作用分析

高中生物學科教學離不開實驗，這也是新課改所強調的。在我看來它對于生物教學本身會起到幾點具體作用：第一，通過實驗過程可有效發揮學生在生物課堂上的主體作用，結合實踐提高高中生的生物學科學習能力;第二，實驗教學對于培養學生的動手及自主學習能力都有幫助，通過各種具體的實驗操作，生物學科中的諸多理論內容與實踐內容被有機整理集合，讓學生發現了存在于生物學科中的某些有趣現象，并能夠養成他們良好的動手實踐學習習慣，對學科日后的教學優化也有幫助;第三，實驗教學有利于培養學生的學科學習興趣，如果教師能充分且合理的運用好生物實驗教學的每一環節，保證它與生活化內容的有效聯動，對于學生本身的生物學習興趣激發都是非常有好處的。

三、 高中生物實驗教學的改進策略

（一） 加大投入購置實驗所需器材的資金

如果沒有充足的實驗設備，那么生物實驗效果就得不到保障，只有具備足夠的完好的實驗設備，才能夠真正的把生物實驗落到實處。對此，相關部門要監督學校對生物實驗設備和原材料的資金投入，保證學校要有過硬的實驗設備，從而在硬件上給予學生進行生物實驗最大的保障。

（二） 優化教學理念及教學模式

教師要積極的轉變自己的教學觀念，不能被傳統教學方法所束縛，也要積極的實施新課改所提倡的教學方法。在這方面學校也要做出積極地配合，隔一段時間就要組織教師進行學習。在這方面新教師一般會做得很好，因為他們更能夠接受新的事物和思想。所有教師都應做到與時俱進，積極地去學習當下最高效的、最主流的教學方式方法。

例如，以“ATP的主要來源—細胞呼吸”這個生物實驗為例。教師在教學這個生物實驗的時候，需要注意的，便是怎樣讓學生積極參與進來，并在參與過程中發散他們的思維。首先，教師可以采用情境創設的方式，來創設出一個合理的教學情境，即“新鮮的面包為什么松軟？同學們有誰知道嗎？”在提出這樣一個問題創設出教學情境后，學生會因為這個問題與自己的日常生活相關而產生出求知欲，從而積極的思索并回答教師的問題。接著，教師便可以帶領學生進行相關的實驗，即“讓學生將面粉揉成一個小團，整個面團的密度越細越好，然后再讓學生將酵母粉揉進面團中，用保鮮膜將整個面團包裹住，放置在實驗室之中。等到時間一到，便可以拆開來觀察。”在學生等待的時間里，教師可以適時提出一個問題，如“酵母菌細胞呼吸是否需要氧氣？有氧、無氧條件下都能進行細胞呼吸嗎？”借由這樣一個問題讓學生展開探討。整個教學過程，都充分的體現了“新課改”理念得要求，讓學生積極地參與進了學習之中。而在這一過程中，學生會因為思索問題，而發散自身的思維，并通過親自動手實踐，使得他們的動手實踐能力得到提升。

（三） 充分調動學生的主動性

新課改性提出，教師與學生的地位要發生轉變，學生要代替教師成為課堂的主體，而教師則要成為學生學習的引導者，即教師依然是教授知識的主體。這樣有利于充分的調動學生的主動性，引起學生對生物實驗的興趣。而最能夠調動學生主動性的教學方式就是分小組討論式教學，因為大多數的生物實驗學生一人是無法單獨完成的，因此這種教學方式也有利于實驗的進行。在分小組時，教師最好不要讓學生們自主進行選擇，因為如果讓他們進行自主選擇，他們肯定會選擇自己熟悉的人在一組，而他們在一塊就可能討論與學習無關的話題，這對實驗的進行沒有任何幫助。教師可以綜合幾次生物考試的成績或者是依據學生們的動手能力，把學生們分為四人一小組，保證每一個組里有一個生物成績好的或者動手能力強的。

在課上教師把實驗的流程和注意事項講完后，學生就可以以小組為單位進行實驗。如果遇到不會的地方，小組內的成員們可以經過討論解決，如果小組都沒有討論出結果，那么就可以向教師請教。當然在學生進行實驗的過程中，教師也不能夠產生松懈的心理，而是要時刻觀察學生們的試驗進度，如果發現學生出現什么錯誤，教師要給學生及時的進行糾正，防止這個問題一直困擾著學生，也防止因為實驗錯誤而引起危險的情況，也可以隨時提問學生，比如說，在這個實驗中出現這個顏色變化的原因是什么等等，通過學生的回答來檢驗學生對實驗的掌握情況。而在實驗課之前，每一個小組要派出一到兩個人去把實驗設備和實驗材料進行提前的準備，防止浪費寶貴的課上時間，給予教師更多的時間進行課程的實施。

四、 結語

總的來說，想要在新課改理念下改進高中生物實驗教學水平，首先需要改進的便是教師的教學理念，通過改進教學理念來改進教學形式，以此來使得生物實驗教學中的問題得到解決，以此來提高高中生物實驗的教學質量。

參考文獻：

[1]朱詩鉛.新課改背景下的高中生物實驗教學改進策略之我見[J].現代閱讀（教育版），2013（4）：133.

[2]張樂.新課改背景下高中生物實驗教學現狀及改進策略[J].課程教育研究，2017（40）.

作者簡介：

任瑜，重慶市，重慶市兩江中學。