淺談小學數學實施對話教學所要遵守的主要原則

摘要：師生、生生的對話方式直接反映著小學數學教師所具有的教學思想與教學理念，也反映著小學數學教師是否積極落實了新課改的具體要求。在最新一輪的課程改革中，教育部指出了“雙主體”教學原則，即學生是主體、教師為主導。在這一新興理念的引導下，小學數學教師也要積極組織新型對話，確保通過小學生的主動交流、有效對話來保障小學生的學習主體地位。為了保證新型對話的有效落實，小學數學教師應該從堅持民主原則、堅持平等原則、堅持動態原則三個角度來確保小學數學對話教學是有效的、符合學生需求的。

關鍵詞：小學數學;對話教學;實施原則

在長期的功利性數學教學過程中，小學數學教師為了盡快提升小學生的數學成績，認為只有不斷擴充課堂知識容量才能有效提升小學生的應試能力，所以剝奪了小學生的話語權與能動性，使得小學生忙于聽講、忙于記筆記、忙于做練習，且從來沒有想過要聆聽小學生內心深處真實的數學想法，導致小學生在數學學習中失去了良好的思維主動性。長此以往，小學生將會形成惰性思維與機械應試習慣，只能通過教師的單向講解來獲取數學知識，難以自主展開數學學習。為了解決這些問題，新課改提出了生本教育改革需求，而這就需要小學數學教師全面保障小學生的話語權，豐富小學生的對話機會。

一、 堅持民主原則

民主原則主要針對的是師生對話方式。在我國傳統教育事業中，教師一直都被認為是德高望重的智者，人們十分尊重教師、信賴教師，尤其是心智發育并不健全的小學生，他們內心深處是十分敬畏教師的。這就使得小學生無法與教師拉近距離，不敢隨意與教師對話。但是，以教師為中心的傳統教學模式忽視了小學生的人權與本性需求，已經受到了廣泛批評，這也促使了生本理念的形成與發展。因此，在新型師生對話下，小學數學教師所要堅守的第一個原則便是民主原則。

在數學課堂對話中，我總是會以傾聽者的身份來引導小學生主動表達自己的數學學習想法。就如在“千克和克”一課教學中，小學生就主動分享了自己在生活中見過的物體質量單位，還整理了方便面、雪糕等食品包裝袋，通過實物質量闡述了自己對千克與克的認識。然后，我就鼓勵小學生自主瀏覽數學教材，歸納千克和克這兩個數學概念，通過真實的實物重量體驗樹立質量單位意識，由此探索“1千克=1000克”這個基本的換算規律，由此豐富小學生的數學認識。

二、 堅持平等原則

由于我國直到目前為止都是以考試成績作為篩選人才的基本方式，所以小學數學教師或多或少都會帶有一定的功利性教學思想。而且，部分小學學校將升學率與數學教師的福利待遇掛靠，使得小學數學教師會無意識地偏愛尖子生，導致部分中等生、學困生難以積極參與數學對話。然而，新課改已經指出數學教育的基本任務是要“促使人人學到有價值的數學”，所以小學數學教師要充分尊重每一個小學生的獨立人格，以平等原則保證每一個小學生都可積極參與數學對話。

就如在“乘法”一課教學中，我就利用粉筆堆數量引導小學生探究了乘法與加法之間的內在聯系，鼓勵本班小學生自主分享自己的數學推測。其中，有一個中等生的表現令我十分意外，因為這個小學生很快便發現乘法實則是幾個相同的數字相加的簡化算法，而且還通過粉筆堆數量驗證了這個猜想，根據教材例題的解題思路演示了乘法的基本算法。一開始，其他同學并不信任這個中等生的發言，但是我卻積極肯定了這個小學生所做出的數學推測，并且及時表揚了這個小學生的數學推理能力，希望小學生繼續保持積極對話、積極思考的好習慣。

三、 堅持動態原則

在新課改下，人們重新定義了教學活動的基本形式，認為實時、多元與動態是最基本的活動特征，并由此提出了構建生成性課堂的具體要求，鼓勵小學生自主生成數學知識意義，引導小學生全面分析數學學科的學習特點，使其掌握豐富的數學思想方法。與之相對應的，小學生、數學教師也要順應教學活動的動態發展特征，堅持動態生成原則，引導小學生在生成性對話學習中形成良好的數學素養。

就如在上述“千克和克”一課教學過程中，雖然大多數小學生都在利用實物觀察與重量測量活動感受千克與克的具體概念，但是本班卻有一個學生提出了自己的疑問：千克、克與我們常說的公斤、斤有什么聯系？這個學生認為，公斤與斤才是在日常生活中應用廣發的重量單位，而且“斤”“兩”可以給人帶來更加直觀的重量感受。面對這個生成性數學問題，我積極向學生介紹了質量單位的發展史，告訴學生一公斤就是一千克，而一斤則是500克，有效豐富了小學生的生活常識與數學認識。

總而言之，在小學數學教學中組織對話教學十分必要，而教學原則又是小學數學教師所要遵守的基本行為規范與準則約束。因此，小學數學教師要認真分析符合新課改要求的對話活動，促使小學生主動展開數學表達與創新發明，為小學生的未來成長積累有效的對話經驗。

參考文獻：

[1]白雪珍.小學數學對話教學的價值及實踐探析[J].中國校外教育，2018（23）：109.

[2]周京萍.對話教學在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018（23）：115.

作者簡介：

王靜，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平江實驗學校。