初中語文閱讀教學淺談

摘要：初中語文閱讀教學中應加強學生的本體地位和教師的主導作用，注重文本，充分挖掘教材，培養學生的整體感知能力和創新能力。

關鍵詞：閱讀教學;本體;整體感知;運用于創新;文本

葉圣陶先生曾說：“閱讀以了解所學的文章書籍為起碼標準。所為了解，就是明白學生的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領悟他什么。”恰當的教學方法是培養學生閱讀能力的重要手段。對此，本文作者對語文閱讀法略作淺談。

一、 加強學生的本體地位和教師的主導作用

閱讀教學應該在教師的主導下，以學生的自主閱讀為主線，借用常用的閱讀技巧來展開。常用的方法有：①美文閱讀，篩選精美的語段或句子反復品味，體會作者在語段的描寫中寄寓的情感和理想。②略讀、跳讀。這種閱讀法可理清文章思路，提取和篩選文本中的信息。③精讀、細讀。通過對語段中的重點詞或修辭手法的推敲和賞析，感悟文本的語言藝術魅力，體會作者的寫作意圖。

二、 注重文本，充分挖掘教材

語文教材是編寫專家多年的實踐結果，內容豐富，形式多樣，情感濃烈。學生對作者的寫作意圖、表達的情感等應讓學生在文本的閱讀中篩選信息。“眼睛是心靈的窗戶”“一切景語皆情語”。只有認真閱讀文本的內容，才能充分理解作者的情感。從字里行間的某些詞語的感情色彩、程度的輕重、動詞的運用、肖像的描寫中都能讀出作者的情感世界，只有有些比較直白，有些比較含蓄而已。比如：比喻、擬人、夸張、排比的修辭手法運用的表達效果的理解。擬人手法可以使學生對所表達的事物產生鮮明的印象，而且可以讓學生感受到作者對該事物的強烈感情。對喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍干親切自然;對憎恨的事物，可以把它寫得丑陋畢露，給人以強烈的厭惡感。夸張可以表達作者對事物鮮明的情感態度，從而引起讀者的強烈共鳴。

三、 閱讀中要培養學生對文本的整體感知能力

對教材的分析理解最終母的是理解作者的寫作意圖。應重視對學生整體感知能力的培養。“整體感知課文是閱讀理解的起點，也是閱讀過程中對讀物的一種近似乎直覺的認識。”“整體”有三層意思：1. 讓學生對課文有一個認知整體。如《聞一多先生的說和做》，題目就高度概括了聞一多先生作為學者“做了再說，作了不說”和作為革命家“說”了就“做”兩方面的特征，表現了聞一多先生孜孜不倦鉆研的治學精神、為祖國英勇無畏的凜然正氣和高尚情操。有的題目是文章塑造的人物或交待的中心情節，如《孔乙己》《魯提轄拳打鎮關西》;有題目就是文章所敘之事，如《散步》;有的題目既是作者所言之物又是文章的中心線索，如《羚羊木雕》。說明文的標題常常指出說明對象及其特征，如《中國石拱橋》《奇妙的克隆》。議論文的標題可分為論點和論題型兩種，如《生于憂患、死于安樂》《中國人失掉自信力了嗎》。抓住了題目的特點及透露的信息就容易感知文章大意了。比如《從百草園到三味書屋》，題目中不單隱含著文章的主要內容還揭示了作者寫作的思路，抓住體題目中的“百草園”“三味書屋”思考靠本文寫的是什么，略度以下課文就不難弄明白文意。本文通過寫百草園的良多趣味和三味書屋讀書的枯燥，表現了兒童喜歡自由、向往大自然和對封建教育的不滿。2. 閱讀時著眼于主干，對課文能“觀其大略”。適用于古代的韻文以及寫景抒情的小品文。3. 能讓學生整合課文內容。對課文的事物、部分、階段具有一定的綜合關聯能力。以《背影》為例，在學生感悟了課文開頭用很多筆墨來交代家境慘淡的原因之后，教師可以繼續提出新的問題：為什么略寫在南京的逗留，卻不厭其煩地交代父親對茶房的叮囑？所有這些都是為了表現父親對兒子的深深的愛，這樣，學生對課文的整體理解就達到了一個新的高度。4. 能讓學生對課文有更深刻、更全面的整體體會和理解，使學生實現從感性到理性的飛躍。比如，學習《小橘燈》一文，解讀小姑娘“鎮定、勇敢、樂觀精神”的形成，有的人認為“窮人的孩子早當家”，這是環境的使然;有的人認為“栽什么樹苗結什么果”，這是家庭熏陶的結果;有的人認為“仇恨入心要發芽”，反動的迫害使他從小就學會了斗爭。我們認為這都是學生與文本作者心靈碰撞的火花，是個體對文本美好情感的體驗，應給予充分肯定，并引導學生從探討“言”和“意”和諧統一內部規律的角度，批文入情、驗證感知的正誤，以提高從整體上把握文本的能力。當然，學生閱歷淺，有時難免會出現偏差。如閱讀《三打白骨精》，有學生認為白骨精屢次失敗也不氣餒、英勇頑強值得學習，此時就需要我們引導學生分清善惡。

四、 閱讀教學中應加強學生的運用與創新能力

創新能力是把人的智力資源轉化為物質成果，是讓學生對課文深入理解的基礎上，聯系自己的實際經驗寫出自己的理解和感悟的能力。如：感知教材的基礎上，創造出新事物的想象力;對課文內容理解的前提下對作者觀點的質疑能力;在閱讀教學中，運用直覺來思維創造的能力。如：學完《第一次真好》后，讓學生以“第一次”為話題作文，寫出豐富多彩的“第一次”感受，以培養學生的思維再創造能力。所以，教師應充分重視并培養起學生的直覺性閱讀產生直覺思維，減少對學生思維的無謂限制，讓其自由馳騁，自由表現。把學生視為自己的人、獨立的人、有潛力的人，讓學生敢于開口，敢于懷疑，敢于提問。所以在課堂上要給學生充分的時間和空間讓學生自主探研、自主閱讀。具體地說，可事先提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、想象。

總之，在研討、創新的過程中，教師要充分發揮主導作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰當的評價，必要時作出科學的糾正和引導，決不能對學生無原則的肯定或否定。

參考文獻：

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[2]李宏柱.初中語文教學中的讀寫結合教學嘗試[J].語文學刊，2014（17）.

作者簡介：

王光松，四川省廣元市，四川省廣元市劍閣縣鶴齡中學。