淺談化學探究性實驗的開展與學生創新能力的培養

摘要：實驗是整個化學教學中最為基礎且關鍵的部分，也是落實素質教育發展的重要陣地。新課程標準向化學實驗教學提出了全新的發展要求，即要倡導學生的自主、合作、探究性學習，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。所以，過去落后的實驗教學方法已經不能滿足當前教育教學全新要求，開展探究性化學實驗教學已經刻不容緩。本文將從營造創新氛圍、拓展思維空間、促進學生合作交流與啟迪學生創新思維四個方面出發，具體的論述初中化學教學中如何開展探究性實驗、培養學生的創新能力。

關鍵詞：初中化學;探究性實驗;創新能力;培養

化學是初中階段的基本基礎學科，同時也是具有實踐性的自然科學。實驗是化學的靈魂，促進著化學這門學科的形成和發展。但是，當前的初中化學實驗教學在方法和認識過程的本質方面基本上是相同的，而且學生缺乏自主實驗和獨立實踐操作的機會，導致學生無法深入到實驗探究活動過程之中，從而影響了化學實驗作用的發揮，也抑制了學生實踐能力與創新能力的發展提升。所以，推動和實現探究性實驗教學模式尤為重要和迫切。初中化學教師必須要轉變傳統的實驗教學觀念和模式，不斷探索科學、高效的方法和策略，以實現化學探究性實驗的開展，有效培養學生的創新能力。

一、 運用探究性實驗，激發學生學習興趣，營造創新氛圍

興趣是學生學習的源泉和重要的動力，所以要使學生深入到實驗探究過程之中，首先必須要巧妙地運用探究性實驗以激發學生學習的興趣，營造創新性的課堂教學氛圍。具體來看，初中化學教師可以運用探究性實驗的內容，來向學生提出啟發性的問題，為學生創設出具體的問題情境，有效調動學生的思考動機，鼓勵學生提出質疑，激發學生的問題意識，有效營造創新性的教學氛圍，從而使學生能在這種氛圍的啟發和驅動下產生對化學知識學習和實驗探究的興趣，使學生能夠主動地開展和進入到探究性實驗過程之中，最終為學生創新能力的發展提升做好鋪墊。

例如，在教授“一氧化碳還原氧化銅”這個實驗時，為了激發學生們的學習興趣，上課后，筆者并沒有直接展開授課，而是先結合本次實驗向學生們提出了一個問題，一氧化碳能否像氫氣一樣奪取氧化銅中的氧氣呢？問題提出后，筆者再給予學生們實驗的時間，讓學生針對問題展開實驗，在學生們實驗的過程中，筆者會引導學生們對實驗進行分析、推理，完善學生們的實驗裝置，啟發學生們設計實驗的思路。

二、 指導探究性試驗，拓展學生思維空間，培養創新意識

在化學實驗教學過程中，基本性實驗中的實驗條件、操作方法都是預設的，都具有一定確定性和現成性，學生則很容易陷入限制性的思維空間當中，從而不利于學生創新思維與能力的發展。因此，初中化學教師便可以加強對學生化學實驗過程的科學指導，向學生提出發散性的問題，或者引導學生改變實驗中的條件與方法，有效的拓展學生的思維空間，突破原有化學實驗的封閉性與限制性，深入地開展探究性的化學實驗，從而體現出探究性學習的基本特性，進而更加有效地發展學生的創新意識。

三、 合作探究性實驗，促進學生合作交流，發展探究能力

新課程標準更加強調和倡導學生合作性交流和學習，所以合作也是開展和推進探究性實驗的重要途徑和方式，更難有效發展學生的探究能力。因此，初中化學教師可以在為學生布置探究性實驗任務之后，將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并進行合理的分工，確定每個學生所要完成的實驗操作部分，包括讓學生獨立地設計實驗方案，自主地操作實驗儀器，并完成實驗數據的記錄，單獨撰寫實驗報告等，從而讓學生通過小組之間的合作、討論、交流與配合，來完成整個探究性實驗的操作，實現合作性的探究實驗，發展學生的探究能力。

例如，在教授完“氧氣和二氧化碳”這部分知識后，為了發展學生們的探究能力，在上課準備階段，筆者對學生們進行了分組，讓學生們以5人一組的形式進行實驗探究，小組成員分配完畢后，筆者下發探究任務，如，設計一個實驗來區分氧氣和二氧化碳兩種無色氣體。任務下發后，各小組立即展開探究。通過小組成員的相互討論，多次改良實驗設備，最終，學生們成功設計出來該實驗的裝置。隨后，筆者讓各小組派出代表對本組的實驗裝置進行講解

四、 改進探究性實驗，啟迪學生創新思維，培養創新能力

引導和啟發學生突破現有的、既定的化學實驗思想，對實驗過程中的實驗條件、實驗裝置等等進行有效的改進、創新，是發展學生創造思維與能力的有效方式。所以，初中化學教師首先自身必須要具備一定的創新精神、專業能力與實踐能力，能夠從化學實驗中尋找切入點、創新點，查找一些實驗的小竅門，搜索實驗儀器的替代品、實驗裝置的改進等有關資料，實現對探究性實驗的改進與創新設計，從而讓實驗更加的合理，效果更加的明顯，最終實現對學生的正面影響與引導，啟迪學生的創新思維，使學生也能夠對探究性實驗進行思考、改進和創新，發展學生的創造思維與創新素養。

例如，為了啟迪學生們的創新思維，培養學生們的創新能力，筆者以“自制澄清石灰水”為例，筆者改變原有的實驗設備與材料，引導學生們使用食物中的干燥劑作為實驗材料，如雪餅、海苔這些食物包裝袋中干燥劑，然后取一只燒杯，加入適量的水，再將干燥劑倒入燒杯中攪拌。這時，再將燒杯口中放置一片玻璃片，讓學生們觀察玻璃片上凝結的水珠，從而引出生石灰與水反應放熱的結論。這樣一來，在初中化學實驗教學中，筆者通過改進探究性實驗，有效啟迪了學生的創新思維，培養了學生的創新能力。

總之，探究性實驗是新課程改革與素質教育理念下初中化學實驗教學發展的趨勢，也是有效培養學生創新素養的強有力的“武器”。因此，初中化學教師必須要真正、徹底地轉變傳統的教學觀念，從實驗教學的基本特性和學生的思維特點出發，運用、指導、合作與改進化學探究性實驗，有效激活學生的化學意識、促進學生合作交流與啟迪學生創新思維，從而讓初中化學實驗教學更加高質高效，最終使學生的創新能力得到穩步發展與提升。

參考文獻：

[1]沈建忠.探究實驗在初中化學教學中的應用[J].中國新通信，2019.

[2]張瑞東.談初中化學實驗教學的創新開展[J].學周刊，2019.

[3]王軍，楊林，趙文斌.化學實驗探究式教學與學生創新能力的培養[J].實驗技術與管理，2001，18（2）：99-102.

作者簡介：

潘光華，貴州省黔東南苗族侗族自治州，從江縣宰便中學。