淺析如何在建構游戲中培養大班幼兒的合作能力

摘要：幼兒日常生活中合作的機會很多，關鍵是要利用各種機會，培養幼兒的合作意識。合作作為一種教育的價值觀，它不僅是一種學習的方式，也是一種教學的方法，它存在于幼兒一日生活的方方面面。教師在引導幼兒合作學習的過程中，要以能夠讓幼兒體驗到合作樂趣為切入點，多為幼兒提供合作的機會，教給幼兒合作的技能，這樣才能逐步提升幼兒的合作能力。

關鍵詞：創造合作機會;營造合作氛圍;教會合作方法

培養幼兒的合作能力，首先要為合作能力的培養找到生根發芽的土壤，創造其發展的物質條件，這是培養幼兒合作能力的前提，現代社會獨生子女問題使幼兒合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展。同時獨生子女的任性、自私、處處以我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒在合作能力的培養受到了一定的限制。所以為幼兒創造合作的機會就尤其重要了。

一、 創造合作的機會、感受合作成果，體驗合作快樂

在幼兒園的日常生活中，幼兒一同游戲、學習、合作的機會很多，關鍵是要利用各種機會，培養幼兒的合作意識。由于幼兒年齡小、能力低，因此在日常生活中有許多事情需要幫助，在進行合作教育前，幼兒碰到困難時往往求助于家長或老師。為了提高幼兒的合作意識與能力，我們常創造幼兒合作的機會。如：共同搭積木完成一個建筑，共同完成一幅作品或采取兩人合作或幾人一組的體育游戲等。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要兩人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都溶進去，這時兩人或幾人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。我們還利用日常生活的各種機會，有意識地讓幼兒互相幫助，比如你幫我擦擦汗，我幫你換衣服;你看我的書，我玩你的玩具等。這些都屬于合作的范疇。記得我剛接小三班時，孩子們合作意識很差，如戶外活動后換衣服時脫不下來，只會找老師或者干脆大哭。這時，我會不斷提醒幼兒之間要互相幫助，請能力強的幼兒去幫忙，讓幼兒親身去體驗，初步感受合作的快樂。

二、 投放適宜材料，創造合作條件

要在活動中提升大班幼兒的合作能力，教師要為幼兒創設合作的情境，并提供適宜的合作材料，可以通過材料投放指導幼兒與同伴合作。比如，以大班戶外體育活動“好玩的皮球”為例，在幼兒掌握球類基本玩法的基礎上，為了在活動中調動幼兒合作的積極性，教師通過投放適宜的材料和有效的指導語引導幼兒與同伴合作。活動開始，先練習兩人合作運球，提供的皮球數量是全體幼兒人數的一半，要求兩名幼兒想辦法用后背將皮球從起點運送到終點，在用后背夾球運送的過程中體驗合作。其次，為了加深幼兒對合作的理解，教師減少了皮球的數量，并將幼兒分成人數均等的小組，開展小組之間的傳球比賽，比一比哪個小組傳得最快，這樣，通過投放材料的改變，由兩人的合作發展為小組之間的合作，不僅提升了幼兒的合作能力，還加深了幼兒對合作的理解。

三、 開展分組合作，營造合作氛圍

開展小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進行合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養幼兒的競爭意識。以大班的教學活動“我們一起做圖書”為例，活動目標是幼兒能夠以小組為單位制作一本簡易的圖畫書。設計思路是這樣的：（1）教師引導幼兒進行分組，每組4～5人;（2）教師幫助幼兒回憶制作圖書的步驟和需要注意的問題;（3）引導幼兒在小組內討論制作什么樣的圖書，并進行工作分工;（4）幼兒分組制作圖書，教師巡回指導;（5）幼兒作品展示。在幼兒分組制作圖書的過程中，有的小組還自發地選出了小組長，在小組長的帶領下，大家共同商討制作主題，各自分工，有的繪制封面，有的設計內文，有的編寫文字，有的負責裝訂……除了加強小組內部的合作，教師也關注到了小組之間的合作。在提供材料時，有意讓每個小組都缺少一些材料，如有的小組缺少彩色筆，有的小組缺少繪畫紙，有的小組缺少剪刀，有的小組缺少訂書釘……因此，要想制作一本完整的圖書，每個小組都要與其他小組互通有無，進行交流合作。教師還可以引導先完成任務的小組幫助未完成任務的小組，這對于在班級內部形成良好的合作氛圍會產生巨大的作用。需要注意的是，小組內部成員之間建立的良好的溝通氛圍是合作產生的基礎，良好的溝通氛圍既需要小組內部成員的共同努力，也需要教師的正確引導。這提示教師在分組的過程中，既要尊重幼兒的意愿，也要對分組進行正確的引導與調整。尊重幼兒的意愿是指允許幼兒自由選擇小組，而不是代替幼兒進行分組或告訴幼兒哪幾個人是一組，哪幾個人在一起玩，要讓幼兒在自主的環境下，在自發的體驗中學會合作;正確的引導與調整是指教師要保證小組內的成員能夠取長補短，通過調整使每組幼兒的水平相當，保證小組間競爭的公平性。

四、 教會合作方法，注重鼓勵引導

大班幼兒已具備合作意識，大部分幼兒愿意與同伴合作游戲，或在面對問題時與同伴合作解決，但他們的自我意識仍然比較明顯，只關注自己看到的或感興趣的事物，意識不到如果別人在做一件事時，自己還可以做哪些事。大班幼兒依舊欠缺解決問題的方法和技巧，尤其是當合作遇到問題時不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質量、見成效？這就需要教師教會幼兒合作的方法，對幼兒的合作進行科學的引導。教師可以在幼兒中發起討論，在討論中教會幼兒合作的方法，加深幼兒對合作的理解。比如，圖書區有一本好看的圖書，兩個小朋友都想看，應該怎么辦？戶外體育游戲中，一個小朋友無法搬動體育器械，應該怎么辦？角色區有一件漂亮的新衣服，兩個小朋友都想穿，應該怎么辦？教師還應對幼兒間的合作給予及時的關注，以提升幼兒合作的質量。比如，在區域活動的收拾整理環節，美工區的兩名小朋友合作清理桌面與地面的碎屑，兩人商量一人清理桌面，一人打掃地面，但兩名幼兒誰都想先收拾，誰也不愿讓步，合作無法進行下去。這時，教師的正確引導顯得尤為必要。教師說：“你們想一想，如果地面已經打掃干凈了，桌上掉下的紙屑又把地面弄臟了，怎么辦呢？”兩名幼兒思考片刻，掃地的孩子主動說：“那就應該先收拾桌子，再掃地。”于是，一名幼兒先清理桌面，然后另一名幼兒再打掃地上的紙屑，兩名幼兒在合作中高效地完成了任務。教師一句簡單的提示，引導幼兒思考合作的方法，幫助幼兒理清了整理的步驟，使幼兒的合作能夠順利進行下去。

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作者簡介：

杜海燕，陜西省榆林市，陜西榆林子洲縣第一幼兒園。