高中生物教學中“目標導引—任務驅動”教學方法的應用探討

摘要：高中教育階段的生物學課程是科學領域的重要學科課程之一，它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要發展學生生物學核心素養，讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。如今這一學科的教學情況很不理想，學生缺乏積極參與到學習中的主動性，導致老師的課堂教學效率不太理想。本文就根據學生在生物學習過程運用“目標導引—任務驅動”的教學方法進行闡述與探討，希望能夠給廣大生物教學工作者帶來幫助，從而促進學生們學習生物效率的提高。

關鍵詞：高中;生物教學;目標導引;任務驅動;教學方法

一、 前言

眾所周知，高中生物知識具有涵蓋范圍廣、容量大、結構性強的特點，這對于有限的教學時間無疑是個很大的考驗，這些都對教師的課堂教學模式提出了更高的要求。

二、 當前生物教學現狀

隨著科學技術的迅速發展，生物學知識呈現爆炸式增長。這就要求高中課程內容既要反映時代的特點和科技的進步，又讓學生學習最有價值的生物學知識，新課標課程設計要求教學過程中要有相對充裕的時間實現學生的主動學習，教師既要讓學生參與動手活動，又要讓學生積極地融入涉及動腦的環節;而且高中生物知識具有涵蓋范圍廣、容量大、結構性強的特點，需要在有限的教學時間完成，要達成這些要求，運用傳統教學模式進行教學已經很難實現。所以，提高生物學科學習的水平與效率，首先要做到的就是，要對現行的傳統生物教學模式進行相應的改革與創新，從而提高生物教學的整體水平。

三、 “目標導引—任務驅動”式教學法的優點

“目標導引—任務驅動”式教學是指學習目標作為導引，讓學生明確每一節達成的目標，以老師下達的任務作為驅動力，在充分了解學生實際學習的情況后，運用多種教學方式來對學生進行相應的教學，從而激發他們的興趣投入到學習中。這種教學模式最大的特點就是充分展現出了學生是學習的主體，打破了以往教學由教師壟斷的情形;而且還在一定程度上增強了學生在課堂的參與互動性，使學生更加投入到學習中，對相關知識點有了更好的理解。與此同時，“目標導引—任務驅動”式教學方法，給了更多的思考時間給學生，使得學生對知識有了更多的求知欲望與好奇感;更加有興趣地投入到今后的學習中，從而使得他們的成績能得到大幅度的提高。

四、 “目標導引—任務驅動”式教學法的形式

（一） 優質學案制作

我們高中，一堂課只有40分鐘，一份高質量的學案是必不可少的。學案反映了一堂課的總體走向，其設計要能讓學生在有限的時間內抓住教學的重點，達到預期的教學目標。學案的內容包括學習目標、知識難易點、前置檢測、制定好學習任務、規律總結及小結和當堂檢測。一套科學完整的教學方案是提高教學效率和質量的重要保障。例如，在對人教版生物必修二“DNA分子的結構”這一節進行備課時，依據新課程標準制定好學習目標1. 討論DNA雙螺旋結構模型的構建過程。2. 概述DNA分子結構的主要特點（重點）。3. 制作DNA分子雙螺旋結構模型（重難點）。再根據學習目標和學生情況制定好學習任務：[任務一]閱讀課本47頁小字資料從“1951年春天”到48頁最后，完成課本49頁思考與討論題（用鉛筆把答案寫在課本上，限時6分鐘）。[任務二]觀察DNA的平面結構模式圖，小組合作制作DNA的結構模型（限時6分鐘）。[任務三]根據堿基互補原則，計算DNA中堿基數量和比例（限時2分鐘）。

（二） 多樣化教學，啟發學生思維

生物是一門帶有抽象意義的綜合性學科，背誦與大量的習題下，學生早已失去了對生物這一學科進行探究的興趣與動力。所以，在日常進行生物教學時，教師要注重每一項任務的達成教師應結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達到教學目標。

1. 組織以探究為特點的主動學習是落實核心素養的關鍵

（1）需要為探究性學習創設情境。例如，提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。（2）應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。在小組合作探究時，教師應兼顧不同發展水平的學生，成員間要分工明確并不時互換，使每一成員都有機會擔任不同的角色。（3）重視探究性學習報告的完成和交流。教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，組織交流探究的過程和結果，并進行適當的評價。

2. 巧用多媒體教學

許多自然現象、生物體結構如果只通過黑板和口頭教學，便不能達到很好的教學效果，無法在學生頭腦中留下深刻的印象。由于實驗儀器的缺乏、實驗條件的限制，很多實驗學生都不能親自動手操作。如“植物組織培養”等比較抽象的實驗，如果按照傳統的口授講解模式，教師的講答并不能讓學生在腦海中形成對實驗的有效理解，這時，如果借助多媒體教學，教師可以一邊演示實驗過程，一邊講解知識點，讓那些抽象復雜的、單憑肉眼看不清的實驗細節更加直觀形象地顯現出來，使學生能夠直觀地認識整個實驗操作流程和實驗現象，有利于學生分析實驗結果，提高教學效率。

五、 結語

在生物學習過程運用“目標導引—任務驅動”的教學方法有效提高了課堂教學效率。教學效率高，學生對知識的理解和掌握程度就好，反之，不但會影響學生對生物知識的把握，而且會降低學生的學習興趣，打消學習積極性。隨著課改的不斷推進與發展，我們生物教師應該加強交流與合作，分享彼此有效的經驗，為教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]徐愛國.運用多種教學策略，提高高中生物教學效率[J].讀寫算（教育教學研究），2013（41）：124.

[2]2017年新課程標準.

[3]李孫武.新課程背景下高中生物分層教學的實施策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

作者簡介：

李曉霞，山東省青州市，山東省青州實驗中學。