淺談小學語文詩詞教學

摘要：文章就蘇教版六下《漁歌子》一文進行教學設計，闡述了設計理念，教學目標，教學活動及意圖，帶領學生走進古詩詞，理解字面意思，但是又不停留在這里，引領學生溯源而上，從字面到字里，從膚淺到深刻，與作者的心靈共振，靈魂共舞。

關鍵詞：小學語文;《漁歌子》;教學設計

【設計理念】

傳統的詩詞教學，教師總是讓學生讀一讀，寫一寫，說說字詞的意思，句子的意思，再把詩詞背一背，意思背一背，便萬事大吉了。傳統的教學方法有其一定的價值，但一味的只是在詩詞的意思上著力，而忽視了對詩詞中更為重要的意象的想象、意味的感悟和意境的把握，使得興味盎然的詩詞教學味同嚼蠟，毫無生趣。

《漁歌子》詞中有畫，是一幅色彩明快，格調清新的，意境深遠的山水畫，作者張志和僅用27個字，為我們描繪了一幅恬淡宜人的春天江南水鄉風景畫卷。塑造了一位淡泊的漁翁的形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。

作者借景抒情，托物言志，透過眼前的景物，我們看到了他心中的桃花源。他醉心山水，他淡泊明志，他熱愛自然，他物我兩忘。他在山水間怡然自樂，他在煙波中愜意滿足。

帶領學生走進古詩詞，理解字面意思，但是又不停留在這里，引領學生溯源而上，從字面到字里，從膚淺到深刻，通過作者用文字砌成的大門，深入作者營造的悠遠廣袤的意境，借助靈動的意象，咀嚼含蘊其中的意味，抵達作者精神的桃花源，與作者的心靈共振，靈魂共舞。

【教學目標】

1. 正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2. 了解詞的有關知識，理解、領悟詞的內容。

3. 抓住詞中的意象，走進詞的意境，品味詞中的意味，體味作者淡泊、澄清的高情遠意。

【教學活動及意圖】

一、 從文本著手，理解大意

1. 學生自由讀詞。（輕聲播放《漁舟唱晚》）

2. 讀后思考：詞中寫到了哪些景物？

3. 學生再讀，邊讀邊想象詞所描寫的畫面。教師語言描述，幫助學生在腦海中形成畫面。

4. 讀了這首詞，你的眼前展現了一幅怎樣的圖畫？請你說說。

（引導學生說：青山黛綠，白鷺翩翩起舞，粉紅的桃花笑意盈盈，流水淙淙，鱖魚在水中自在的游來游去，突然其中一條躍起空中，撲通一聲又潛入水中。一葉扁舟，戴著青色的斗笠，穿著綠色的蓑衣，漁翁靜靜的垂釣，微風拂面，細雨如絲。）

5. 自由讀，想象色彩斑斕、生機盎然的江南水鄉春景圖。

6. 教師出示有關江南春光的圖片和視頻，配樂笛子獨奏曲《姑蘇行》，進一步幫助學生建立畫面感。

【作者張志和僅用短短27個字，卻描繪了一幅醉人的江南春光圖畫。教師通過讀、想、說等手段，讓學生自己去體悟，在理解大意的基礎上，呈現作者描繪的有聲有色、有動有靜的畫面。作者欲說還止的意味，在學生腦海中逐漸明晰。】

二、 從文眼著手，心入意境

1. “青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”不須歸，就是這首詞的詞眼。張志和在江南水鄉的圖畫中，會有怎樣的心境？

2. 你想用哪些詞表達他的此時此刻的心情？（怡然自得？淡泊寧靜？物我兩忘？……）

3. 怎樣理解“不須歸”？哪些原因讓他覺得不須歸？

（遠山靜立如黛，白鷺翩翩起舞，桃花粉紅如霞，流水叮叮咚咚，鱖魚肥美，微風輕吹，細雨淅淅瀝瀝，風景如畫，人在畫中，景在心中，忘情山水，不須歸;情懷淡泊，遠避塵世，不須歸……）

4. 再讀這首詞，走進畫面，感受作者筆下的意境，走進作者的心里，感受他此時的心境。

5. 高聲朗讀，把詞中的景物連起來，想象畫面，體會意境之美吧。

【教師要調動學生的心靈，在此時，和作者一起去看、聽、想，引領學生去感悟深層意境，不是刻板的把句子意思生硬的交給學生，入情，才能入境入心，所謂“一切景語皆情語”。】

三、 從文圖著手，抓實意象

1. 詩中有畫，畫中有詩。詩歌總是通過描寫具體的實物（具象），讓讀者獲得畫面感，展現作者心中的思想情感（意象）。

2. 讀了這首詞，你的心中有怎樣的畫面？

3. 這些畫面中的景物寄托了作者怎樣的情思？

4. 出示《桃花源記》，感受不同的詩詞文章中同樣是桃花，卻有不同的意象之美。

5. 詞中的風景應有怎樣的象征意義？

6. 再讀，結合課文中的插圖，品味意象之美。

【詩詞中的景與物這些具象，構成的畫面，在讀者心中變成了不同的意象。詩的主旨便是詩歌的魂魄，而意象就是魂魄的寓所。學生抓住了一個個鮮活的意象，也就理解了詩魂。登梯拾級而上，便能看到更深遠的意境。】

四、 從文脈著手，把玩意味

1. 題有題眼，詩有詩眼。你覺得這首詞的詞眼應該是什么？（不須歸）

2. 作者張志和說“不須歸”，結合文中寫到的景物，文旁的插圖，分析一下他“不須歸”的因素。

3. 除了眼前的美景留人，讓他陶醉其中，還有哪些因素呢？

（他忘情山水，淡泊寧靜，熱愛自然，飄逸灑脫。心境使然，讓他不須歸。）

4. 出示張志和的哥哥張松齡的作品《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。師生合作，說說這首詞大概的意思。

5. 教師介紹作者張志和的家庭情況，接受張松齡寫這首詞的背景，幫助學生感受深沉的兄弟手足之情。

6. 感受哥哥對弟弟的手足深情。議一議，張志和會不會聽從哥哥的勸告，歸去呢？

（淡泊情懷是張志和人生的價值追求，這是“不須歸”的根本原因。遠離塵世，寧靜淡泊，安逸自由是他人生的志向。“歸”與“不歸”對于作者張志和來說沒有區別。即使歸去，“我心依舊”。）

7. 誦讀《漁歌子》，把握“不須歸”的豐富的意味。

【讀、問、思、品，讓同學們對作者張志和的人生情懷和精神境界有了更全面、更深刻的洞察。不須歸，不是簡單的回家與不回家。而是作者回歸精神家園——淡泊致遠、物我兩忘。六年級學生已經積累了一定的社會經驗和生活經歷，這些經驗和閱歷，對理解古詩詞豐富的內涵，探究作者的精神世界，起著不可或缺的作用，語文教師在課堂上，應該注意挖掘和利用。】

作者簡介：

李宏梅，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣馬壩中心小學。