在科學探究中培養學生的科學素養

摘要：在小學科學教學中，探究是最為主要的教學方式之一，同時，探究活動也是學生掌握科學知識的關鍵渠道。有效的科學探究活動，不僅可以拓寬學生的視野，豐富學生的生活經驗，還可以提高學生的實踐能力和分析能力。所以，教師在日常教學的過程中，就要借助多樣化的科學探究活動，激發學生學習的熱情，發散學生的思維，培養學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學;探究;科學素養

小學科學作為一門知識范圍極其廣泛的學科，其教學的目的就是借助教材內容培養學生的觀察能力和科學素養，活躍學生的發散性思維，拓展學生的知識層面，為學生的全面發展和綜合能力的提高打下堅實的基礎。但是，在實際教學的過程中能夠發現，小學科學教學還存在著重模仿，輕探究，重知識，輕科學精神的培養等問題。所以，為了提高小學科學教學的質量，教師在日常教學的過程中，就要培養學生科學探究的意識，激發學生的創造性，設計多樣化的科學探究活動，全面發展學生的科學素養，引導學生掌握科學探究的本質，優化學生學習的過程。本文結合筆者的實踐經驗的，對于如何在科學探究中培養學生的科學素養進行了以下幾點探究。

一、 物質科學探究，提高學生分析能力

小學科學教學本身就包含對物質的解讀和探索。所以，教師在日常教學的過程中，除了理論知識的講解之外，還要設置物質科學探究活動，引導學生分析相關現象，讓學生發現生活中、自然中存在的“秘密”，從而激發學生的熱情，讓學生感受到科學學習的魅力。

比如：在《熱脹冷縮》的教學過程中，為了讓學生明確固體、液體、氣體都有熱脹冷縮的現象，了解在生活生活中物體的熱脹冷縮現象的應用。筆者在教學的過程中，為學生準備了液體熱脹冷縮的實驗裝置，帶領學生完成了會升降的水柱的實驗。并且，筆者提出了問題：你們在哪里看見過這種紅色液體遇熱上升，遇冷下降的現象？緊接著，筆者帶領學生完成了實驗會變大小的銅球，在此環節中學生就明確了固體也有熱脹冷縮的性質。在本節課的教學過程中，筆者并沒有直接為學生講解為什么會有熱脹冷縮的現象，而是帶領學生完成了相關實驗，引導學生自主觀察了實驗的現象，分析了實驗的結果。在此環節中，學生自主分析的能力和科學探究的能力自然會有提高和發展。

二、 生命科學探究，培養學生觀察能力

小學生對于生命的理解和認知是非常有限的。所以，在小學科學教學中，教師就可以把握住教學內容，設計生命科學探究活動，培養學生的觀察能力，引導學生在探究中發現生命的奧秘，使學生樹立正確的人生觀念和價值態度，讓學生認識到生命的意義。

比如：在《身邊的植物》的教學過程中，本節課的教學目標就是指導學生運用自身的感官觀察周圍的植物，從而引導學生正確認識周圍的植物，掌握描述這些植物特點的能力。所以，筆者在教學的過程中，為學生帶來了幾種常見的植物，要求學生用眼睛觀察植物的顏色和形狀，用鼻子聞植物的味道，用手摸植物的表面，用舌頭嘗一嘗可以吃的植物。同時，筆者要求學生將觀察到的現象進行了記錄。在此過程中，學生就掌握了身邊常見植物的相關特征。而且，學生的觀察能力也得到了發展和提高。

三、 家庭科學探究，豐富學生知識積累

小學科學課堂教學的時間是非常有限的。在很多時候，教師要想開展的實驗教學活動都會受到課堂時間的限制而無法有效進行。所以，教師就要培養學生家庭實驗的意識，爭取家長的合作與理解，通過家庭科學探究解決學生在課堂上難以分析和理解的問題。同時，教師要引導學生在家長的帶領下完成實驗現象的觀察、結果的分析，從而提高學生的科學探究興趣，發展學生的觀察思維能力。

比如：在《測量氣溫》的教學過程中，為了讓學生能夠明確氣溫就是空氣的溫度，使學生掌握測量氣溫的方法，明確一天里氣溫變化的規律。筆者在教學的過程中，為學生出示了氣溫變化的曲線圖，引導學生認識了其中的要素。并且，筆者指導學生明確了繪制氣溫變化曲線圖的方法。在此環節中學生就掌握了繪制和分析氣溫曲線圖的能力。但是，學生在學校的時間是有限的，所以，為了讓學生明確一周內的氣溫變化。筆者就為學生設計了家庭探究活動，要求學生與家長一起記錄下了一周內的氣溫。同時，要求學生根據記錄數據制作了氣溫變化曲線圖。在這樣的過程中，學生不僅掌握了測量氣溫的能力，還明確了繪制氣溫曲線圖并分析數據的方法。

總而言之，科學探究活動在小學科學課堂上發揮著不可或缺的作用。教師在日常教學的過程中必須要重視科學探究活動的設計。并且，教師要從教學內容和學生的實際需求出發，設置多樣化、多形式的探究活動，激發學生學習的熱情，發展學生的綜合能力。同時，教師要注重物質科學探究、生命科學探究、家庭科學探究等活動的創建，著重提高學生的分析能力、觀察能力，豐富學生的知識積累，最終，使學生形成一定的科學探究精神和能力，完成高效科學課堂的創建。

參考文獻：

[1]胡文平.智慧觀察提升素養——談小學科學教學中學生觀察能力的培養[J].小學教學參考，2019（6）：41-42.

[2]高曉晶，李為民.基于數字化資源的小學科學探究性學習環境的構建與實踐[J].現代中小學教育，2019（2）：56-61.

作者簡介：

胡麒，湖南省湘潭市，湖南省湘潭市昭山和平小學。