小學英語閱讀教學故事教學法案例研究

摘要：隨著新時代的進步與發展，小學英語教師逐漸開始運用更加新穎的教學模式開展教學工作。小學生對新鮮的事物有極強的好奇心，在小學英語閱讀教學中應用故事教學能夠增強學生的英語能力，鞏固學生的閱讀基礎，并使學生獲得閱讀的樂趣與喜悅，同時培養學生形成良好的閱讀習慣，提升學生的英語能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;故事;策略

一、 前言

在小學英語閱讀教學中，如果教師巧妙地將課本中的單詞串聯成一幅幅有趣的畫面，并將學生帶入到具體英語情境中，能夠促進學生產生學習英語的動力。因此，教師應改變與創新傳統模式，將故事教學法應用到課堂中，加深學生對英語閱讀知識的掌握能力，激發學生的學習興趣，改變英語課堂無聊的現象，提高學生的學習能力。

二、 小學英語閱讀教學中應用故事教學法的意義

小學英語閱讀教學的目標以培養學生的閱讀興趣、幫助學生養成良好的閱讀習慣、并使學生產生閱讀英語的想法為主。因此，在實際的教學中，教師應發揮學生的主導作用，利用故事教學法激發學生的學習思維，并為學生之后學習英語打好堅實的基礎。因此，教師應將教學重點放在激發學生英語閱讀興趣、開發學生閱讀思維、擴展學生的閱讀思路中，指出學生在英語閱讀過程中存在的不良問題與不足，結合小學生對英語的認知與理解，改進教學方法，合理運用故事教學法加深學生的英語學習印象，提升教師教學效率。

相關教育專家指出，在學生進行英語閱讀時，如果學生擁有較強的語言天賦與學習動力則其對學生閱讀英語有極大幫助。小學生天性活潑、好動，并對新鮮的事物有濃厚興趣，而教師應用故事教學法正好迎合學生的學習需要，英語故事有很強的情節性，人物形象飽滿，擁有豐富生動形象的特點，符合小學生的心理發展水平。

傳統英語閱讀教學講解方式只是教師單純在課堂中向學生灌輸知識，并利用練習題鞏固學生的能力，但是卻嚴重的扼殺學生學習積極性，教師想要解決此種問題，應用故事教學法是最佳選擇，并適時地增添新的環節，使學生在潛移默化中形成自己英語閱讀的方法，從而提高學生的閱讀能力。

三、 小學英語閱讀教學故事教學策略

（一） 選擇適合學生的故事內容

教師在進行英語閱讀教學時，應細心觀察學生聽課情況，選擇適合學生的故事內容，科學的展開故事教學。針對不同年級的學生選擇不同的英語故事，根據學生的特點展開合理的教學。例如，在學習《Weekend activities》周末計劃時，教師按照學生的接受能力編改適合學生的英語故事，教師可以為學生講解周末學生可以做什么事情，逛街、看書、玩電腦或者與朋友一起出去郊游，教師可以結合郊游為學生擴展故事，同時注意與課本內容主旨相連，突出學生的學習中心，在郊游時學生需要帶水、零食、桌布、游玩設備、照相機等等，列舉相關的注意事項，從而利用故事情節輔助學生學習，并提高學生的英語學習能力，達到最佳的學習效果。

（二） 注重故事環節與學生進行互動

教師在英語課堂中應注意傳授英語閱讀學習的技巧，并與學生積極互動，同時利用故事環節與學生進行交流，教師機械的講解知識點將影響學生學習興趣，學生被動式的接受知識點不利于學生更好的掌握。教師在應用故事情節時，可以事先給學生發放單詞卡片，然后教師在課堂中提問學生聽到哪些單詞，間接考察學生的掌握程度，教師在講解過程中注意學生的情感變化，詢問學生是否遇到不會的知識點，利用故事教學法滿足學生的學習要求。例如，在學習《Mothers Day》母親節時，教師可以對學生進行提問，學生在母親節時應該為勤勞的媽媽準備什么驚喜，增強學生的學習能力，學生針對教師的問題一定會積極的回答，因為教師提問的問題學生一點都不陌生，增加與學生之間的互動，有利于構建和諧的英語課堂，營造良好的學習氛圍，鍛煉學生的英語口語能力，加快學生的進步與發展，從而使學生走向勝利的道路。

（三） 教師采取多樣化形式呈現故事

英語故事的講解有多種方法，教師不能拘泥于傳統教學模式，應將新元素加入英語課堂中，采取多樣化形式呈現英語故事，教師應關注每一名的閱讀學習，不要將難度過大的英語故事帶入到課堂中，學生在聽課時不知道教師在講什么，產生困惑從而失去英語閱讀的熱情，教師應幫助學生改善此種情況，采用多種形式激發學生的興趣，如，教師利用電子設備，將與故事有關的圖片在班級中播放，引導學生思考，講解自己對故事的講法以及對故事的喜愛，啟發學生思考。

教師還可以創新教學環節，增強學生的學習動力，邀請學生來到講臺表演故事內容，鼓勵學生發揚個性化思維，科學地在故事原有的內容中加入新情節，合理地安排故事環節，培養學生的閱讀理解能力，擴展學生的發散思維，并使故事教學法發揮最大的優勢。

（四） 應用情境法講解英語閱讀故事

在新穎的教學模式中，有兩種教學模式受到教師與學生的熱愛，分別為故事教學法與情景教學模式，教師在學生學習英語過程中合理地將兩種教學方法進行結合，培養學生的思維邏輯，將英語課本中的教學故事與英語情境串聯，并使學生產生新的認知，激發學生的學習興趣。例如，在學習《Summer vacation》時，教師可以擴展學生的閱讀學習內容，在PPT上為學生播放有關暑假該做什么事情的微視頻，使學生產生閱讀的想法，同時教師留出充分的時間鍛煉學生的口語能力，對學生提問在放暑假都會做什么事，培養學生的膽量，并利用情境模式培養學習的熱情，將故事教學法與情境教學良好的融合，提升教師的教學質量，提高學生的閱讀學習水平，從而使學生更好地享受英語閱讀的樂趣，實現學生英語閱讀學習上不斷地進步。

四、 結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中應用故事教學法能夠培養學生的閱讀能力，幫助學生樹立學習英語的信心，提升學生的閱讀水平。既能滿足新課改對小學英語教學的要求，又能符合學生的心理與發展要求，從而促進學生的全面發展。

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作者簡介：

黃玉良，福建省漳州市，福建省平和縣第三實驗小學。