淺談小學數學教學中如何展現學生的主體價值

摘要：隨著教育理念的轉變，我們可以發現，學生在教育活動中所展現的價值越來越明顯。我們希望將學生擁有的潛能，擁有的生活經驗，不斷作用于學習活動。我們希望培養學生的自主學習能力、創新意識，讓學生能夠獨立解決相關的問題。在小學數學教學實踐中，作為教育者的我們，要實現這種轉變，把學習的時間和空間留給學生。對于課堂40分鐘進行積極的設計，改變其在學生學習活動中的定位，讓學生成為學習活動中的主體，只有這樣我們才能讓小學生學好數學。本文中筆者就結合自己的教學經驗，對小學數學教學實踐中如何展現學生的主體價值進行了分析。

關鍵詞：小學;數學教學;學生;主體價值

作為小學數學教育者，我們在給學生的理性思維進行啟蒙。而要想幫助小學生擁有理性思維極為困難。筆者認為，只會死記硬背、題海戰術兩種方法的教育者，在小學數學教學實踐中只能是有心無力。學生在這樣的課堂中，無法生成學習興趣，也無法實現高效學習，那么，如何才能讓小學數學教學發揮出最大的價值呢？筆者認為，首先要做的就是轉變教師與學生的角色定位，讓教師成為積極的主導者，讓學生成為學習的主體。通過教師的引領，讓學生不斷發現，獲得學習的方法與學習的自信心。那么，在小學數學教學實踐中，我們如何實現學生的主體定位呢？下面，筆者將對此進行分析。

一、 導入要精妙

課堂導入環節，決定了一節課的成功與失敗。在開展小學數學教學實踐時，我們面對的小學生天真、活潑、好動、好鬧。如果我們不能在課堂導入環節，抓住學生的學習興趣與注意力。那么這40分鐘，我們講授的內容，就只能說給自己聽，少部分學生聽，絕大部分學生會游離于我們的課堂活動之外。對此，筆者建議，要想讓學生成為課堂的主體，課堂教學的導入方面必須做到兩點：一要“精”。對此，教師可以根據學生的學情設置引人入勝的教學情境，激發學生的學習興趣。如在學習“認識圖形”這一課時，我先拿出一個書包，然后告訴學生：我今天給大家帶來了一些不同形狀的禮物，誰能猜出來就給誰，你愿意試一試嗎？學生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么。然后，我請幾位學生上講臺用手伸入書包中摸一摸。二要“妙”。即開課引題，要具有延伸性。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。

二、 豐富學生的學習體驗

在傳統的小學數學教學實踐中，教師往往是從自己的角度開展教學活動。課堂40分鐘的時間里教師說的多做的多，小學生往往只是聽的多。筆者建議，在我們將小學生當作數學課堂的主體之后，我們要不斷地設計教學活動，豐富學生的學習體驗，讓學生養成良好的學習習慣，讓學生學會用自己的能力完成學習任務。對于好說好動的小學生而言，這樣的課堂自然不會無趣。如教學“認識圖形”這一課時，我主要設計了以下幾個環節。1. 教師首先出示若干個物體，讓學生對它們進行分類，并敘述自己的分類理由。2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子和一個長方形讓學生觀察、比較，從而得出長方體的特征。3. 同樣，讓學生觀察正方形和正方體，圓形和球。與此同時，讓學生比較長方體和正方體。4. 通過學生的總結、教師的引導讓學生正確區分形和體，區分正方體和長方體。5. 最后出示實物，讓學生說出物體的形狀分別是哪個立體圖形，讓學生嘗試用所學知識描述所處的生活空間，體現數學的應用性。這樣的教學安排使得學生最大限度參與了教學，使學生能用眼觀察，用手操作，用腦思考，用口表達，從而使得學生各方面的能力和素質得到了提高，達到了既增長知識又增長技能的教學目標。

三、 教師展示個人魅力

愛屋及烏這種效應，在小學課堂中效果最為突出。小學生往往因為喜歡某位老師，才會愿意學習這位老師的課。在小學數學教學實踐中，作為教育者的我們要注意打造自身形象，提升個人魅力，成為學生喜愛、尊重的老師。讓學生愿意追隨我們一起去探討數學知識。如在面對小學生時，我們要多微笑。雖然微笑只是一個小的肢體語言，但是我們不能小瞧了微笑的力量。把微信帶進課堂是一種信念，是教師對自己的自信，是教師對學生的尊重，是師生可以有效開展平等合作的有力幫助。從名家的課堂上，我們找到和得到最多的是微笑。那微笑是睿智，是磁石，閃耀著智慧的光芒，不難發現是微笑伴隨他們成功。在教學活動中，教師用微笑面向學生，學生會感到如沐春風，心情愉悅，注意集中，奮發向上;如果教師的臉色不好看，學生則會產生畏懼，自卑心理，情緒低落，甚至導致逆反心理，喪失信心和上進的。

四、 多鼓勵學生

在所有的學科中，數學學科帶給學生情緒的負面效應往往是最大的。在學生出現問題時，在學生出現錯誤時，他們往往已經陷入了一種自責狀態。此時，作為小學數學教育者的我們，要注意把握住學生的心態。我們可以批評學生的錯誤，但是不能打擊學生，要將學生出現的錯誤作為一種教育契機，為學生今后的學習提供方法、提供動力。如學生由于年齡心理等特征，在學習的過程中遇到挫折和失敗的時候，容易產生自卑的心理，甚至會破罐子破摔，從而會放棄學習。因此，當學生遇到困難時，教師要及時鼓勵、安慰。如教師在課堂上對學生給予及時而積極的評價，譬如“真棒”“很好”“不要著急”“慢慢說”“真聰明”“真了不起”……作業批改寫激勵性評語，或者畫個笑臉、大拇指……此外，對于課余時間認真完成書上習題的學生，教師要在課堂上當著全班學生的面進行表揚鼓勵。教師這樣做，相信學生的學習興趣會越來越高。

綜上所述，在小學數學教學實踐中，我們有很多問題需要解決。而要解決這些問題，不僅要發揮我們的主導價值，還要展現學生的主體價值，培養學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習心態。只有學生成為數學學習中主動型的學習者，我們的數學教學才會呈現出高效化。因此，筆者建議，在小學數學教學實踐中，我們一定要確定學生的主體地位。

參考文獻：

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[2]鄒彩虹.優化教師教學行為，促進學生主動發展——淺談小學數學課堂教學中學生主體地位的體現[J].學苑教育，2015（17）：49.

作者簡介：

陳莉華，重慶市，重慶市石柱師范附小。