小學數學“學困生”教學激勵方案探究

摘要：學困生是當前教育形式下的一個常見名詞，然而，學困生并非一件好的事情，如果在某個學科教學中出現學困生，就會影響整個教學的順利推進。尤其在小學數學教學中，這種“學困生”大有人在，屢見不鮮。所以，為了更好地完成教學任務，實現各個學生均衡發展的目的，我們必須要制定有效的對策，幫助學困生發展。

關鍵詞：小學數學;學困生;教學激勵;探究

對于傳統的小學數學教學模式來說，當前的小學教學模式，課堂上大多以老師為主體，老師直接對學生進行知識的灌輸，學生們只能跟著老師的思維進行，這不利于學生學習積極性的提高，長此以往會使學生產生消極懈怠的心理，因而導致學生學習數學方面困難，更為嚴重的是會出現學困生。所以，我們必須要根據這種情況，密切關注學生的學習動態和他們的發展情況，以有效的方式方法幫助學困生發展和進步。

一、 什么是“學困生”

所謂的“學困生”，我們從理論角度入手剖析，主要指的是一些學生在學習能力、方法、品格方面遇到的困境，導致無法扭轉自己的思維、無法有效的發揮自身的潛能和優勢、無法按照既有的教學規定完成相應的學習任務。因此我們相應的教學工作者通過實踐總結，制定一些相應的補救、轉換和扭轉方針，幫助這部分學生發展。因為這部分學生缺乏積極的思索能力，因此，無法集中自己的注意力，幾何思維和語言思維欠缺，很多時候都是在應付了事，照搬老師的講解，很少主動動腦思索問題，所以，我們應該對其采用合理的方法和積極的鼓勵政策。

二、 激勵小學數學“學困生”學習的方法

（一） 造成小學數學中產生“學困生”的原因

通過大量實踐考量得知，形成小學數學學困生的原因包括以下幾點：

其一，本身因素造成。因為每個小學生都有屬于自己的興趣愛好，很多學生對數學科目并不感冒，所以，學習會顯得非常被動。課上之上無法有效集中注意力聽講，似懂非懂的對待所學數學知識。課下，對于很多難題和疑點也不主動尋求答案，沒有及時解決和處理遺留的問題。長期這樣下去，他們在數學學習方面欠下的債就會不斷增多，導致數學成績日漸下滑，因此開始沒有信心去學習，漸漸淪為了學困生。其二，基礎薄弱，很多小學生因為不愛學習，沒有掌握正確的學習方法，導致數學學習中基礎知識漸漸落伍，隨著學習的深入，他們開始根本上老師的授課節奏，漸漸落在了集體的后面，最終成了學困生。其三，家庭因素。學生的學習可以說從家庭開始，所以，學生的學習嚴重的受到家庭教育和環境的影響。每個學生有著不同的家庭成長環境，父母具有不同的文化素質，因此，對孩子的影響以及教育方式就會存在差異。尤其是那些工人或者農民家庭的孩子，他們因為工作比較繁忙，對孩子的關注和引導較少，沒有充足的時間對孩子的學習進行輔導和教育。很多家長放任孩子學習，認為小學階段學習好壞無關緊要，他們的這種錯誤態度，也會造成數學學困生的形成。

（二） 激勵小學數學的合理對策

首先，我們針對小學數學中的教法進行改革，其中，情景教學在小學數學中的應用就是一個好的體現。掌握情景設置的要領，不斷地吸引小學生，使他們能夠很好地融入課堂之中，將學生們學習數學的熱情點燃，讓他們以飽滿的興趣和熱情融入課堂之中，從而更好地投入到數學學習之中。這種方法主要抓住了小學生不夠成熟的心智，針對該階段的學生，主要給學生樹立一個形象的思維，這樣就能夠使小學生的思維方式與老師的思維方式不會產生過于懸殊的差距，更有利于教學的開展。由于小學生處于一個活潑好動的階段，處于好奇心非常強的時期，因此要抓住小學生這一特點，通過使用相應的情景教學方式，使學生能夠們保持課堂記錄，做到良好的紀律作風，從而培養他們學習數學的熱情，漸漸達到轉換學困生的目的。

其次，我們在改變傳統的教學方法之后，把視線轉移到生活化元素的加入，使得學生能夠自主學習。在如今的教育體系下，課堂的主體已經由老師開始向學生轉移。所以，作為新時期的學生應該具備自主的學習能力和適當的創新能力，并且在小學期間能夠掌握這些基本能力會讓自己在今后的學習生活中更加游刃有余。那么，生活化元素的學習怎樣能夠使我們學生掌握自主學習和創新能力呢？生活化元素教學的學習是一個相對來說比較寬松的組織形式，一般是相對比較自由而且沒有一個具體的內容要求，在這個時候成員可以在生活化元素教學內中隨意提出自己的意見和想法，通過自主查閱資料進行組內分析，最終得出解決問題的方法。這不僅僅使得我們在學習的過程中自我學習的能力得到了一定的提升，也通過資料的分析，組員的討論提升了我們對于創新能力的理解，對于我們學生未來將要面對的十幾年的學習生涯奠定良好的學習能力，為今后的發展做好鋪墊，更為關鍵的是有效地轉換了學困生。

再次，我們對于小學教學中的不合理的部分進行改革，以促進學生的自我創新的能力。在幫助“學困生”的同時，在教學形式上采取小組合作的方式。在進行小組分配前，教師一定要充分地了解班級地每一個學生，這樣分配地小組才會更加科學，更加合理，能夠減少很多不利于小組合作模式進程的因素，在搭配小組的過程中應該注意將學習數學優秀的學生和學習數學困難的學生錯差開來，這樣可以起到互相幫助的作用，在合作學習的過程中如果遇到不會的數學難題，學習優秀的學生可以幫助學習困難的學生答疑解惑，并提高自己知識的掌握程度，最終實現共同進步。同時小組的人數要根據班級的人數的多少進行按比例的分配，每個小組的水平基本要在一個水平上，這樣小組合作的學習模式才會最大限度地發揮效果，所以小組合作的合理的安排，直接影響到了教學的效果。例如，如果將學習數學好的學生分到一組，他們將所遇到的難題在所學階段就會相對比較少，自己能力也沒有得到一定程度的提升。而學習數學差的同學在一組，一旦遇到較難的數學題，受自己能力所限，他們的學習進度將會一再降低，導致班級學生在學習數學方面，產生分層現象。最終，違背了分組合作學習的原意，沒有在小學數學方面得到應有的教學效果。

（三） 采用合理對策后的成效

小組合作的學習方式，在課堂之中融入生活元素以及應用情景教學法，可以說具有不菲的價值，通過師生、生生間的彼此合作，使得學習中的障礙被有效掃除，教師也要不斷優化各種教學的手段，使學生學習到更多，提升學生的綜合能力，培養他們成為最優秀的數學人才。并且在這種學習模式下，老師的作用也逐漸降低，符合我們當前新時代下新課改的素質要求，改變了傳統的教師地位，符合我國教育的發展規律。

三、 總結

根據上面所描述，小學數學教學中的教學方法的選擇具有非常重要的意義，我們可以通過各種教學模式可以大大地提高“學困生”的學習質量。因此，我們應該大力研究小學數學中的“學困生”教學激勵方案，促進“學困生”的學習效果提升。

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作者簡介：

龔有俊，廣西壯族自治區防城港市，廣西防城港市防城區第四小學。