策略引領有效閱讀

摘要：閱讀是學生理解和吸收書面信息的重要途徑，英語閱讀教學有效性的高低將直接影響學生的聽說讀寫等各方面的能力，因此提高英語閱讀教學的有效性是初中英語閱讀教學的重點。那么在具體教學中，有哪些有效的教學策略可以引領閱讀呢？筆者結合自身初中英語閱讀教學經驗，從“創設情境，激活閱讀;小組合作，分享閱讀;分層教學，指導閱讀;任務引領，強化閱讀;讀寫結合，促進閱讀”的角度入手，探析了初中英語有效閱讀教學策略。

關鍵詞：初中英語;有效閱讀;教學策略;創設情境;小組合作;分層教學;任務引領;讀寫結合

英語閱讀對于學生獲取英語信息和提高英語水平有巨大的幫助。然而，傳統的英語閱讀教學方式，機械而呆板，課堂氣氛沉悶，學生學習效率低下，已經不能適應時代的變化，急需創新策略，引領教學。那么在初中英語閱讀教學中，有哪些教學策略可以提高教學的有效性呢？筆者結合自身初中英語閱讀教學實踐，從以下幾點進行了探析：

一、 創設情境，激活閱讀

形象、逼真的教學情境能夠使課堂教學變得更加精彩、有趣，可以有效調動學生的興奮細胞，提高他們的參與熱情和課堂學習的效率。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過創設生動的教學情境，激活課堂，讓閱讀教學變得更加多姿多彩。

比如，在進行《Can you play the guitar？》的閱讀教學時，教師可以準備一些便于演奏的樂器，讓學生動手彈一彈，為學生創設實物情境，增加學生的體驗;教師也可以一邊演奏，一邊說“I can play the guitar.”“Can you play the guitar？”等，為學生創設語言情境，吸引學生進一步閱讀;教師也可以利用多媒體播放一些演示樂器的圖片或者樂器演奏的視頻，為學生創設多媒體情境，利用多媒體聲光影集于一體的優勢，吸引學生的注意力，激發他們對閱讀文本的興趣。這樣，通過創設情境，給學生帶來了視覺、聽覺、觸覺等多方面的體驗，激活了課堂氛圍，促進學生更加深入地閱讀。情境教學的方式還有很多，比如創設問題情境、動作情境、表演情境、生活情境等，教師要根據實際情況，創設出適合閱讀內容的情境，讓英語閱讀教學變得更加多姿多彩。

二、 小組合作，分享閱讀

在初中英語閱讀教學中，有一些閱讀點相對比較簡單，適合學生單獨學習，但也有一些問題，比如開放性的問題、探究性的問題、矛盾性的問題、操作性的問題等，學生個人理解起來比較困難，教師可以讓他們采用小組合作學習的方式，通過分享交流，共同探討，提高閱讀的效果。

比如，在進行《How do you make a banana milk shake？》的閱讀教學時，在Thanksgiving in the United States這部分中，感恩節和感恩節的主要食物“火雞”的制作方法是文章的一個重點和難點，單靠學生個人完成有點困難，教師可以給學生分組，讓他們合作完成。以每組6名學生為例，2名學生負責查找感恩節的來源，2名學生負責查找感恩節的發展，2名學生負責查找感恩節的食物制作方法。然后小組內成員再將資料在組內進行分享、交流、討論，由組長整理、總結，并在班級呈報。然后，教師可以讓每一位學生通過書寫回答如下問題：“When is Thanksgiving Day？ Where/How/Why do people celebrate Thanksgiving Day？ What do people eat on Thanksgiving Day？”這樣，不僅拓寬了學生的視野，更讓小組成員之間形成了一種相互依賴的關系，而且在尋找答案的過程中，又讓學生對閱讀材料進行了考察和檢驗，深化了認識，提高了閱讀的效果。

三、 分層教學，指導閱讀

不同層次的學生英語閱讀能力和閱讀基礎不同，如果教師采取一刀切的方式，很容易造成學習好的學生感覺閱讀內容過于簡單沒有挑戰性，而學習不好的學生又覺得閱讀內容太難而產生畏懼心理。在初中英語閱讀教學中，教師可以采用分層教學的策略，對學生進行逐層指導。

比如，在進行《What does he look like？》的閱讀教學時，教師可以按照學生的閱讀水平將學生分成A、B、C三層，并根據層次布置相關閱讀訓練。對于A層的學生，由于英語基礎好，閱讀水平高，教師可以讓學生通過閱讀找出文章的重點語句，并能用相關句型談論人的身高、體重、發型、面部特征以及著裝特點等;對于B層次的學生，由于英語基礎和閱讀水平一般，教師可以讓學生通過閱讀找出文章的重點句型，并能用相關句型簡單描述人物外貌特征即可;對于C層次的學生，由于英語基礎和閱讀水平較差，教師可以讓學生能把握文章主旨即可。這樣，通過分層教學，對不同層次的學生提出了不同的閱讀要求，既激發了學生挑戰的欲望，又使得目標不至于過高或過低而影響學生閱讀的積極性，提高了閱讀教學的整體效果。

四、 任務引領，強化閱讀

任務型教學法是指教師在教學的過程中給學生布置一定的學習任務，并通過一些方法引導學生完成任務的一種教學方法，它充分突出了學生的主體地位，對于學生學習能力的提高有極其重要的促進作用。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過任務引領強化學生的閱讀，讓學生在不斷完成任務的過程中提高自身閱讀能力。

比如，在進行《Will people have robots？》的閱讀教學時，為了促進學生對文章的理解，教師可以先設置閱讀前任務，如讓學生通過閱讀報刊、雜志或者通過網絡搜索等方式，完成下面的任務：Say something about robots.然后教師可以設置閱讀中任務：A： Did robots look like human？ B： Would they feel bored if they did the boring work over and over again？ C： Will people have their own robots in ten years？這樣，通過布置閱讀任務，學生閱讀的目的更加明確，并讓學生在完成任務的過程中獲得了大量知識，同時讓學生體驗到了完成任務的成功感，進一步提高了他們閱讀的積極性，促進了閱讀教學的良性循環。

五、 讀寫結合，促進閱讀

寫作是閱讀的鞏固和延伸，通過讀寫結合，能夠使學生在閱讀的過程中不斷積累詞匯，而且學生通過模仿閱讀文本的篇章結構，能夠檢驗閱讀的成果，提高自身英語思維能力。在初中英語閱讀教學中，教師可以結合寫作進行教學，實現以寫促讀。

比如，在進行《Sad movies make me cry.》的閱讀教學時，教師可以給學生設計一些問題，讓學生仔細閱讀從文中找到答案并書寫下來。如，在閱讀第一二自然段時，教師可以提問“What happened to the king？ Can medicine help the king？ Why？”等讓學生回答，幫助他們理清閱讀思路，并檢驗他們的閱讀成果。教師還可以提煉出文章的主要句型，如“make sb.+adj.”“ make sb.+do sth.”等，并讓學生用上相關句型書寫一段過去的難忘經歷和當時的感受以及自己的收獲。這樣，通過讀寫結合，促進了學生對閱讀材料的理解，提高了學生的實際運用能力，深化了閱讀的效果。

總之，閱讀是學生獲取信息的主要途徑，對他們未來的發展有著非常重要的作用。在初中英語閱讀教學中，教師要不斷探索有效的教學策略，激活課堂，促進和強化閱讀，使初中英語閱讀教學綻放出新的光彩。

參考文獻：

[1]郝朝霞.教學策略，“撬動”教學效率的支點——略論提升初中英語閱讀教學效率的有效策略[J].課程教育研究，2017（14）：118.

[2]徐士元.初中英語閱讀教學的有效策略探析[J].讀與寫：教育教學刊，2016，13（12）：92.

[3]殷玥.初中英語有效閱讀教學策略初探[J].學周刊，2015（7）：79.

作者簡介：

卓國委，福建省廈門市，福建省廈門市鳳南中學。