小學數(shù)學教學中細節(jié)的有效性分析

摘要：教學細節(jié)是特定教學情境中的一些細小的環(huán)節(jié)，決定著一節(jié)課的成敗。它形成于一種特定的教學情境中，表現(xiàn)的方式多樣化，具有較為復雜的結(jié)構(gòu)、獨立的教學意義、教學價值。在很大程度上，教育的藝術來源于教師的敏銳性，其捕捉到的教學細節(jié)，在處理教學細節(jié)上能夠做到科學性、合理性、有效性。在平時的教學中我們應關注教學細節(jié)，設計情境性的教學細節(jié);挖掘資源性的教學細節(jié);預設生成性的教學細節(jié);關注突發(fā)性的教學細節(jié)，真正構(gòu)建高年級教學的有效課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學細節(jié);教學資源

一、 如何做到在數(shù)學教學中從細節(jié)入手

（一） 設計教學情境的細節(jié)

數(shù)學它為生活服務，也來源于生活。為了全面地調(diào)動學生的積極性，并突破其教學的重點與難點，教師需要根據(jù)實際的教學需要，通過其在生活中的細節(jié)來營造各種教學情境。比如：教授比較復雜的求平均數(shù)的應用題時，在生活的素材中進行挖掘，可以在教學的細節(jié)中精心地設計情境性。

例如：兩名航天員搭乘著“神舟六號”，在2005年10月12日9時整，由長征二號F型運載火箭發(fā)射升空。

教師：你們想知道，費俊龍在太空中拍照片的哪些情況呢？下面的這張表格，所統(tǒng)計的就是費俊龍拍攝照片的實際情況，你們可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，來提出你們想知道的有關數(shù)學的問題。（利用多媒體來教學）

學生1：老師，我想知道費俊龍總共拍了多少張照片？

學生2：費俊龍平均每一分鐘拍攝多少張照？

學生3：我來幫你解答。（1）先求出他一共拍了多少張照片;（2）再求出他總共用了多長時間;（3）最后用照片的張數(shù)除以拍照的時間，就得出答案了。

教師：謝謝這名同學的精彩回答。這就是我們今天所要學習的內(nèi)容，比較復雜的求平均數(shù)的應用題。

（二） 挖掘教學資源的細節(jié)

教師的有心行為，就是能夠及時地捕捉到教學中的細節(jié)。在有效的挖掘出教學細節(jié)中的資源時，教師的智慧就得到了充分的體現(xiàn)。數(shù)學教學課堂中，需要教師去挖掘具有資源性優(yōu)勢的教學細節(jié)。

這樣在挖掘教學資源的細節(jié)中，可以激發(fā)學生的求知欲，從而引發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

在研究圓的周長時，引出圓的周長與直徑的比值叫做圓周率，并講述我國古代數(shù)學家祖沖之和圓周率的關系。

師：老師收集了一些有關的資料，我們一起來看看。

祖沖之是我國南北朝時期，河北省淶源縣人。他從小就閱讀了許多天文、數(shù)學方面的書籍，勤奮好學，刻苦實踐，終于使他成為我國古代杰出的數(shù)學家、天文學家。

祖沖之在數(shù)學上的杰出成就，是關于圓周率的計算。秦漢以前，人們以“徑一周三”作為圓周率，這就是“古率”。后來發(fā)現(xiàn)古率誤差太大，圓周率應是“圓徑一而周三有余”，不過究竟余多少，意見不一。祖沖之在前人成就的基礎上，經(jīng)過刻苦鉆研，反復演算，求出π在3.1415926與3.1415927之間。祖沖之計算得出的密率，外國數(shù)學家獲得同樣結(jié)果已是一千多年以后的事了。為了紀念祖沖之的杰出貢獻，有些外國數(shù)學史家建議把π叫做“祖率”。

在數(shù)學教學中，資源性的教學細節(jié)的挖掘與教師的知識儲備量和課前準備有很大的關系。教師要從多種角度進行思考，有效地引領學生，并達成教學的目標。

（三） 預設生成性的教學細節(jié)

在面對新課程改革的提出，在數(shù)學教學中，不再引用古板、乏味的教學模式。教學它不僅僅是一種封閉的、單向的、靜態(tài)的一種知識的教授、傳授過程。而是存在著很大的“生成性”和“不確定性”。而新課程課堂教學中最主要的特征。它就意味著在數(shù)學計算的教學課堂中，必須要具備一定的“預設性”。而在新課程教學中，“生成”與“預設”又形成了矛盾。

如在講解圓的半徑、直徑以及相互間關系時，教師出示表格并提出活動要求：分別量出圓的三條直徑和半徑，并將數(shù)據(jù)填入下表：

讓教學在師生之間的相互交流、相互對話、相互傳授經(jīng)驗的過程中開展。教師為其提供了足夠的空間、足夠的時間，讓學生們對預設生成性的教學細節(jié)進行探究、質(zhì)疑。并在其中得到充分的體驗，用計算的優(yōu)越性，使其數(shù)學課堂更為有效。這種課堂，給學生的教育與學習留下了無窮的回味。

（四） 關注突發(fā)性的教學細節(jié)

在數(shù)學教學中，每名學生的想法都是一個閃閃發(fā)光、鮮活的例子。在教學的過程中，隨時都會出現(xiàn)一些突發(fā)性的教學細節(jié)，而這些細節(jié)，也可能會變成突發(fā)事件。教師要在教學的過程中，善于發(fā)現(xiàn)并處理這些突發(fā)性的事件。

在面對這些突發(fā)性的教學細節(jié)時，我們要根據(jù)教學的需要，對突發(fā)性的教學細節(jié)解剖分析并進行追蹤，從而盡量減少其危害性及負面效應，使其突發(fā)性的教學細節(jié)，發(fā)揮出最大的功能。

在數(shù)學計算教學的有效課堂中，要以學生的發(fā)展為根本。要做到每名學生都能獲得良好的教育，而根據(jù)每名學生的實際情況，使其在數(shù)學的教學中，獲得不同的收獲，得到不同的發(fā)展。所以，我們需要對現(xiàn)有的教學細節(jié)進行改造，加以利用，并創(chuàng)造出新的行之有效的教學細節(jié)。

一直以來，數(shù)學教學會令一些學生們退而舍之，讓學生們一聽到數(shù)學課就望而生畏。對于這種現(xiàn)象，需要教師們發(fā)揮自己的長處，將數(shù)學課進行精心的布置、設計，從學生的心理特點出發(fā)，結(jié)合實際生活，從細節(jié)入手，將多樣性的數(shù)學課展現(xiàn)在學生的面前。才能吸引學生的注意力，引起學生的興趣，提高其思維能力，使數(shù)學教學煥然一新，展現(xiàn)出其新的生命力。

作者簡介：

陳芳琴，江西省九江市，江西省九江市湖口縣第二小學。