淺談動畫拓展課中職業體驗教學組織的研究發現

摘要：近些年來，各種機構、活動中心、文化場館經常會組辦兒童職業體驗活動，在專業老師的指導下扮演各行各業成人角色工作，意在玩樂中培養職業理想，規劃自己的未來夢想，被教育部視作現有教育平臺的補充。然而，各校都開設了具有校本特色的拓展性課程，這些課程同樣擁有專業技能培養、興趣體驗等要素。那么，要是在自主拓展型課程教學組織時，能夠將職業體驗的理念融合進去，那將可能提高課程開設的教育意義。

關鍵詞：小學生職業體驗;小學自主型拓展課;教學方式

一、 職業體驗行業的誕生與發展

早在1997年，兒童職業體驗館在韓國開業，標志著這一新興行業誕生。2008年，在杭州誕生了中國第一家以兒童職業體驗為主題的機構，標志著兒童職業體驗行業在中國誕生。在2009年至2014年間，上海市教委利用中等職業學校的各項資源，大力推廣中小學生職業體驗活動。從行業誕生到推廣全球，再到國內大力推廣，很顯然兒童職業體驗行業是世界各國對兒童成長教育的通行趨勢。

現今，教育最熱門的詞匯是“核心素養”。教師不再是傳送知識的運輸機，學生更需要往后能在工作、生活中發現問題解決問題的能力。職業體驗之所以能火速發展，便是它提供了讓孩子特定的模擬情境，它能夠讓孩子知道體驗的行業是否如他想象中那樣、是否自己的天賦能力真的可以勝任這個行業，減少盲目選擇后受挫的失業概率，提高其社會適應能力。

上海市教委在推廣兒童職業體驗的研究項目中，認定中等職業學校為該活動的優選場所，其原因是中等職業學校有著專業的課程、專業的師資、專業的場地等優勢。但是在社會中，中等職業學校卻有著“地少人多”的弊端。面對中小學生這個龐大的基數，可提供推廣的中等職業學校數量也遠遠不足，所以各所中小學還應尋找更多合適的體驗場所與活動時間。

二、 利用自主拓展型課程充當職業體驗活動補充方式的設想建立

自主拓展型課程是各學校自行開設的校本課程，在下文中簡稱為拓展課，它具有常規課程的補充功能，也具備更貼近專業發展的技能知識。相比基礎課程，它有種類多、課時精短、方便改選等優勢。在從事教師工作至今為止，我認為拓展課是學生在日常學習中參與職業體驗最方便、最簡捷的途徑之一。

在我入職教師行業之后，首年就承擔了學校拓展課的設計與教授工作，在最初的課程設計時，我設計了《動漫畫》的拓展課，不過當時遇到了這樣的情況：

班上曾經有這樣兩位小朋友，他們懷抱著同樣對動畫的熱愛報名參加了我的拓展課。經過一段時間學習觀察，我發現他們的水平是完全不同的。一位同學叫小顧，她有著較強的繪畫天賦，可以很快的學會我所教的繪畫技法;另一位同學叫小張，他繪畫基礎有些薄弱，每次教的畫畫方法都不能完全掌握。因此，每次上課時，我總會多花一些時間照顧那位畫畫能力較弱的孩子，給他信心，讓他學會畫，甚至喜歡畫。但是一學期后卻產生了一個意想不到的結局，兩個孩子都對課程產生了厭倦。我有些失落，便悄悄地向兩位同學了解情況。他們的回答讓我更加迷茫，小張告訴我：“老師我很想畫漂亮的動漫畫，可是我卻一直畫不出，雖然你總是耐心地教我，但是不知怎么的，我總畫不好，有時甚至有些不喜歡了，我感覺好難過。”小顧則說：“老師，我們一直就畫差不多的東西，我早就會了，感覺上課好無聊。”

拓展課的內容不應像常規課程那樣，更應注重和強化學生的知識綜合運用和能力培養，不應以傳授技能為目的。我開始重新審視我的教材，準備著手改編。在一段時間的研究之后，我將課程設計成集繪畫學習、動畫設計、手工制作為一體的綜合學習內容……

“當你意識到失敗只是彎路，那就已經走在了成功的直道上了。”第二學期的課程中，我實施了改編后的新課程，畫畫好的小顧體驗到了動手制作動漫產品，她依靠自己扎實的造型基礎捏出了一個又一個栩栩如生的人偶。她為了能創作出更多的人偶作品，又拿起了心愛的畫筆，興奮地在紙上畫著，設計要捏的人偶造型。畫工欠缺的小張則體驗到了動畫拍攝，通過小組分工合作，由小顧幫他畫出了他畫不出的圖樣，他根據自己電腦操作優勢將靜態的圖畫編輯成了動畫短片。兩位孩子在新的課內容學習的過程中找到了自己擅長的內容，歡快的笑容常駐在了小臉上。

任何課程都有一個系統的大框架，學到精湛可能需要很長久的時間。按部就班的實施課程只適合培養專業化的大學人才。我們在做小學生拓展型課程設計的時候往往會犯這樣的錯誤。自主拓展課和兒童職業體驗有著類似的目的，孩子的成長需要在不斷嘗試中獲得認知。孩子在不同的職業體驗中了解到哪一個才是自己最感興趣的職業，哪一個才是自己最擅長的職業，哪一個才是自己最希望從事的職業。

在拓展課的學習中，每一個課程都是短期的，課程中他們不用非常深入地掌握專業技能，老師可以提供本課程相關崗位的項目活動，他們在體驗中可以初步了解自己在本學科方面是否真的存在十足的興趣。在課程結束后，假如發現自己不是很有興趣，那他們還有機會選擇更多的課程進行更換嘗試，最終得到與職業體驗類似的規劃目標。所以，在此之后我便以職業體驗的形式作為課程教學組織手段。

三、 職業體驗教學組織方式的運用與發現

（一） 組建工作小組，尋找合適自己的“職業角色”

小組合作是拓展課的主要形式，同學們能和自己的好朋友一起組成小組進行學習。興趣相同，比較熟悉的同學組合在一起活動理應是順利開展，卻沒想到在小組合作時出現了那么一件有趣的事情，讓我再一次收獲意外。

在進行動畫拍攝的課上，拍攝可不是一個人的事，必須組隊完成。于是，課堂中我組織學生根據各自的能力進行組隊，并分別扮演“導演、編劇、美工、技術、配音演員”等角色。其中，有一個小組，在角色分工時，他們靠投票推舉導演人選，因為他們覺得導演就像是在選大隊委員，必須各方面都很優秀的人才可以擔當，所以一位平時學習成績很優異的女生，被同組成員推舉成了導演，但是我發現她本人卻并不是那么開心，我知道她擅長寫作文，在我看來她應該是編劇的最佳人選，可是受到了同學推舉，她也就答應了這個決定，我尊重同學們的意見。

課后我召集各組導演進行培訓，我原本以為通過民主選舉的導演將是能夠放心的人員，但是事情往往不如所料。在之后的活動中，其他的小組都安靜有序的開展著活動計劃，唯獨這組的成員間發生了爭吵。我走上前去了解情況，原來是導演召集了組員開始商討劇本，組內四位成員每人手中都拿出了一套方案，各說各的方案好誰也不讓著誰。但作為導演的她一直左右為難下不了判定，激烈的爭吵逼迫她開始慢慢逃避，獨自默默躲在一旁。就在我準備插手協助時事情又發生了轉變，組內原本被排做美工的同學突然上前阻止了大家發言。她把小組四位成員的方案根據內容分為兩類，然后組織不同方案的人員分別對整合好的兩份劇本進行草圖設計，對結果比對可行性。整組人在她的指揮下頓時埋頭苦干，幾位起沖突的成員立刻起筆畫稿，爭搶著想讓自己的方案取勝，此時被嚇壞的“導演”則在一旁開始發揮她的寫作特長，為兩份劇本都寫下了劇情與對話。一切不僅變得和諧有序，而且該組還領先完成了活動任務。

在課后我收到了一張職位變更后的名單，原本扮演美工的同學成了該組最服人心的“導演”，另一位同學從導演也變成了最會寫劇本的“編劇”。

我們想方設法要教會學生很多的技能，根本目的就是為了幫助他們可以在今后的各行各業中發光發熱。但往往并不是所有技能與知識都適合所有職業，而且不經過嘗試每個人都不知道自己真正應該適合做些什么。就像挑衣服一樣，挑選合適自己的衣服光靠去看、去想或是被人美言推薦是無法達到的，它必須通過自己親身嘗試，用實踐去感受才能找到適合自己的。在課程學習中也是一樣道理，拓展課就是需要在體驗實踐中進行的。我在拓展課中為孩子們搭建平臺，讓每一個孩子通過角色扮演參與其中，邊學習邊體驗，看看自己是不是適合自己所選的職業、測試一下自己是否有哪方面的能力可以被挖掘，讓學生從體驗中發現自己、發展自己、發揮自己。

（二） 利用興趣培養職業扮演的“盡職”能力

作為成年人都知道，工作中會遇到許許多多自身能力不能及的困擾，比較理想的處理方式便是可以自己探索知識、學習充電、攻破難題。當然現實中還會有很多其他的處理方法，相信每個家長、每個老師都希望孩子可以從小就有知識探索能力，但是有什么方法才能讓孩子從小就有探索知識的“敬業”精神呢？

有一次活動時，有一位擔當美工的學生走上講臺問：“丁丁老師，我想畫停在路邊的一輛跑車，但是透視怎么畫像呀？”我很吃驚，因為透視已經是美術課上煩瑣又不招學生喜歡的內容了，幾乎大部分學生不然愿在美術課上聽你解釋透視原理，并且我并沒有要求過他們要畫這么難的內容。所以這個同學主動選擇繪畫透視圖的做法讓我很意外。于是我細心地解答了這個問題，不過我并沒有直接畫給他看，我希望他能自己嘗試一下，不會的話再來向我提問。待他坐下后，我開始細細觀察，看著他一次、兩次、三次嘗試，反復地擦著紙面上的線條，試著想要解決問題。此時我正準備迎接他上前二次求助，但是他卻沒有上來，依然執著的埋頭繼續研究。見狀我走上前去假裝巡視，觀察他的進展。二十分鐘過去了，突然他露出了笑臉，當我接過畫稿的那一刻我很激動，滿是劃痕的鉛畫紙上畫著一輛透視準確的跑車和一條立體的馬路，這些劃痕映刻著一個孩子努力的過程，記錄著他成長的軌跡，這是他發自內心探求真理的證明。

興趣是最好的老師，在課堂中我們一定不能忽視學生興趣點的表現。學生一定會從感興趣的問題中發現自己不會的內容。強烈的興趣欲望使他們很容易產生學習沖動，此時我們一定要敏銳地捕捉到孩子們的興趣點，在他面對難題的時候設法引導，保持興趣吸引力，讓他們不斷提高解決問題的信心。在保持興趣欲望的驅動下，不斷給“工作”環境中的“員工”接項目，采用之前所說的“工作室”式的活動組織形式，引導他們主動思考解決問題的辦法，指點他們主動問老師、查資料、買工具書等等學習方法。在這樣的學習過程中，孩子們在興趣的引導下知識的獲取一定比教師灌輸更廣泛更容易被吸收。

四、 總結

拓展型課程作為國家課程的輔助，有更自由的校本特色。雖然它沒有中等職校的課程那般專業，但是執教的老師也都有著各自的特色技能。在這個場館緊缺的情形下，利用學校自身的課程資源，將課程轉化為一個個小“職場”，它不但可以讓課堂充當職業體驗的活動場所，讓學生認清自己的興趣愛好，對未來發展有初步規劃，這樣的教學方式還能讓教學內容更加有實用性、針對性。

職業體驗的教學組織方式將課堂從單純的知識傳授模式轉變為注重學習體驗、注重知識運用、注重綜合能力的靈動課堂。每個孩子都能在這樣的課堂中找到自己喜歡的內容，每個孩子都能發展其自己的能力，每個孩子都能發揮出各自的力量。

參考文獻：

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作者簡介：

丁任杰，上海市，高安路第一小學。