小學語文課堂學生實踐學習的現狀分析與探討

洪月玲

（廈門市金山小學，福建 廈門 361009）

一、當前小學語文課堂學生實踐學習的現狀與分析

縱觀現今小學語文課堂，繁瑣的文本分析是擠占了學生的主體閱讀實踐時間，由于課堂給學生實踐活動的時間不夠充裕，無法真正落實學生自主探究、自主感悟、自主體驗，無法更深層地發現問題，闡述自己觀點，從而實現知識的內化。［1］究其原因：教師沒有樹立生本理念。教學要想“落地有聲”，教師必須舍棄一些閱讀功利，放棄冗長的分析及個人感悟，減去無效的提問，騰出時間讓學生去加強語言實踐，讓學于生。

要想改變這一現狀，必須轉變育人模式，創設良好的學習環境，提高課堂教學效率，引領課堂從灌輸式學習轉向探究式體驗學習，從學科學習轉向跨學科學習，從單一知識、技能轉向綜合素質學習。課堂教學是學生語文核心素養提升的主渠道。小學語文核心素養的課堂實踐應以“人”為中心，從聽、說、讀、寫、思整體推進，語文知識的學習要與語文實踐有機融合，讓學生在多元的課堂活動中通過主動參與、主動實踐來提升語文核心素養。［2］

二、小學語文課堂學生實踐學習的策略探討

語文教學中，要落實學生的主體地位，發揮學生主觀能動性，化靜聽為多種感官綜合并用。以生為本，化教師的講為學生的實踐學習，在扎實有效的課堂教學實踐中，真正把課堂還給學生。

（一）動手練一練

1.利用學習單，巧設基礎訓練

課前，教師圍繞課時目標預設學習單，既可以提高學習效率，又強化學習效果。它是教師用來輔助教學的便捷手段。教師根據本課訓練點精準預設學習單，讓孩子讀讀、議議、寫寫或選擇、判斷、比較等，進行寫字、詞語積累、句子的修辭等專項訓練，達到鞏固、提升，夯實雙基的目的。

2.結合具體語境，巧設拓展訓練

語文課堂應精講巧練，留給學生充分的實踐時空和機會。實現由語文知識向能力轉化的目標。充分理解感悟，對言語特色進行賞析，感悟語言的美妙。教師要善于結合具體語境，巧設拓展訓練，更多地關注學生參與語言實踐的機會，增強實踐的力度。將感受到的語言現象，轉化為語言的實踐與運用。進而達到熟練地掌握語言表達的一些技巧與方法，提升閱讀的思考力與表達力。

（1）扣住提示語，拓展遷移

如教學三上《陶罐與鐵罐》中“‘你敢碰我嗎，陶罐子?’鐵罐傲慢地問”時，設計扣住提示語“傲慢”這個詞引導學生通過對比換詞，用心體味鐵罐的蠻橫無理。鐵罐（兇巴巴）地問（語氣）；鐵罐（跺著腳）地問（動作）；鐵罐（眼睛瞪得圓溜溜）地問（神態）等。通過關注提示語，體會咀嚼文中的關鍵詞語、句段，讓學生讀懂讀通讀透句子的表面層、語義層、隱義層的意義，讀懂不同的表現手法，領會作者寫作意圖，積累豐富詞匯，遷移運用，習得表達方法。

（2）關注句式，仿中求變

課文中有很多精美、出彩的句子，教學中要善于引導孩子積累好句，關注句式，仿中求變。例《秋天的雨》訓練片斷：

在這個句式訓練過程中，練習是搭了“架子”，給了“梯子”，難度越來越高。學生學習第2自然段寫法后，關注這個句式的特點，趁熱打鐵進行的。這與那種孤立、機械地抄練作業不同，這是在學生充分、透徹地品讀理解秋天的雨的特點之后進行有目的地訓練，在訓練中促進學生能力的轉化，是水到渠成的認識升華。

（二）動手畫一畫

1.畫畫精彩片斷

小學生生性好玩好動，課文中有很多精彩有特點的片段，如《開國大典》：初讀后，聚焦課文的場面描寫、生活經驗，把會場的布置按方位順序、擺設等特點細致地畫下來。再選擇優秀的作品展示交流，讓學生結合自己的作品介紹大典前的會場布置，通過圖文結合幫助理解開國大典會場的隆重，學習作者有序觀察，準確表達的方式方法。

2.畫畫思維導圖

閱讀教學中應用思維導圖策略引導學生進行文本的分析與感悟，梳理與小結，通過運用思維導圖激活思路、理清寫作流程，引導學生對課中語文知識點的整合與梳理等，可視性強。教學中利用思維導圖來激活學生思維、整理思維、提升思維力，是開啟語文靈性學習的好渠道。如部編本三下《花鐘》一文，學生整體感知課文后，要求學生自主閱讀，完成下面的花開的流程圖，思考：課文描寫哪些花依次開放?作者是怎么寫的?為什么要這樣寫?學生初步感知課文后，梳理出如下的思維導圖，了解文中各種花開放的時間順序：（見圖1）

（三）動身演一演

語文教材中很多寫人的課文很貼近生活，小學生又樂表現，教師要利用學生這一特點，鼓勵學生細心揣摩，大膽把教材上的內容精彩演繹出來，把抽象的語言文字轉為生動形象的表演，調動學生積極性，讓課堂氣氛活躍起來。如：五下人物描寫一組《小嘎子和胖墩兒比較摔跤》屬于動作多、語言多，讓學生模擬小嘎子和胖墩，通過角色扮演、動作演示等方式，加深對課文內容的領會。讓學生體驗到摔跤的氛圍，從“猴兒似得蹦來蹦去”體驗小嘎子的機靈，抓住“塌，合，鼓著”三個動作詞，感受胖墩兒形象的逼真，人物活靈活現。通過動身演一演、悟一悟，學生在角色體驗中加強對語言文字的細斟慢酌，調動學生的積極性、主動性，培養創造力。表演展示可以將閱讀、復述、創作、朗誦等多種實踐方式融合起來，這種形式，促進學生語言實踐能力的內化。

圖1

（四）動口議一議

好強爭勝是小學生的個性，教學時，在有疑惑的或起爭議之處，組織學生進行當堂討論、辨析、交流、分享：講一講主要情節，聊一聊主人公，議一議困惑之處，評一評文章，編一編后續的故事等，通過互聽互說，互講互議等形式，讓孩子不僅動口又動腦，積極參與課堂，活躍課堂氛圍。如《將相和》學完后，讓孩子聊一聊主人公：你想為廉頗還是藺相如點贊呢?為什么?請說說理由。讓學生動嘴思辨一下，客觀地全面地評判兩個人的功與過。培養學生思辨力，增強思維的獲得感。

（五）動腦寫一寫

有的語文教師舍不得放手，絮絮叨叨，“寫”的訓練往往被擱至課下。事實證明，把隨文練筆擠進課堂，在教師的指導下，學生態度更端正，訓練效果佳。課堂教師的活動壓縮下來，趁熱打鐵，當堂完成寫的訓練，真正提高課堂效率。特別是中高年級教師要充分利用教材，創新遷移練筆訓練，輔助學習，提高學習效率、強化學習效果。遷移練筆要注意整體性及練筆的形式。根據學生的認知特點，給學生借鑒和模仿的機會，及時有效地進行遷移，是習得寫作的好策略。可從以下幾方面入手：［3］

1.段落仿照法

中年級的重點是段落訓練，隨著目標的提升，教師要善于發現文本的段落特點，精心選擇符合學生認識規律，表達有特點的段落，讓學生仿著課文寫。如《白鵝》中“好一只高傲的白鵝”這一中心句，練習用“好一只（ ）的公雞”寫話，遷移課文寫法，創意表達。

2.結構模仿法

對于寫作思路、文章結構清晰的課文，學生很容易理解并接受和運用。教師要引導學生掌握學法，并仿中求創。如“移步換景”是游記的特點，教《頤和園》時，讓學生仿著介紹周邊公園的美景，引導學生按照游覽的順序抓景物的特點寫。這樣的訓練利于觸類旁通，開闊寫作思路，舉一反三，仿中尋求創新。

3.想象補白

教學中要抓住文本“空白”處，根據文本內容，對文中沒有表達完整的、或是表達比較簡單的、去引導學生展開聯想，添枝加葉，充實完整。可以是一個詞語、一個句子，可以是省略號、課文插圖、課文續寫等等，對文本進行二次創作，這是激發思維，培養想象力的有效途徑。少分析，多實踐。“補白”會給課堂更多精彩。

4.聯想拓展法

在學文后，要樹立大語文觀，引導學生由文本鏈接生活，由課內延伸課外，進一步聯想拓展，進行深度地學習，是提高學生習作水平的一種好舉措。

課堂教學中圍繞學段單元整體的讀寫訓練目標，選擇讀寫契合點，進行讀寫遷移訓練，注意一課一得，忌貪多求全。以單元訓練主題的活動為主，兼顧整體性，邏輯性。開展語言實踐活動。實現由讀到寫的知能轉化，由模仿到創造的質的提升。

學生是課堂的主人，課堂要以學為本，設計符合學生學情的學程，設計符合學段、單元目標的聽說讀寫思議的實踐環節，以學定教，讓學生真正動起來。

三、小學語文課堂學生實踐的幾點反思

語文實踐性很強，學習語文需要大量的言語實踐，語文教師心中目標要明晰：每節課要留給學生什么?學生會得到什么？怎樣才能得到？教師就要關注三方面：

首先，明確學習目標。教學時，要因文而異，因人而設。要有目標意識，精準把握學段目標、單元目標及課時目標，依據文本特點精準設計訓練點、能力點、提升點，不打無準備之仗。

其次，教師要有語用意識。要讓學生親歷聽說讀寫思的言語實踐過程，既習得語言又收獲表達方法，從而提高語文綜合運用能力。

最后，要準確把握內容。教師須根據學情，借助導讀提示，根據教學目標來精選教學內容，攫取教學內容，遵循突出重點、突破難點的原則，注重頂層預設，善于從單元或整冊甚至學段通盤考慮，明確學生已有什么知識？我們要教給學生什么？站在學生的立場預設學程，給予更多聽說讀寫思的實踐機會。喚醒、點燃、激發學生的熱情。樹立單元模塊教學意識，善于將同類型、同風格的課文進行歸類、整合、匯總，舉一反三，達到事半功倍。

關注學生課堂實踐是落實新課改理念，不管今后的教學資源怎么豐富，教學手段怎么先進，教師心中一定要有學生，學生才是課堂的主體，語言文字實踐是主線，只有這樣，我們的語文教學才能落地生根！