形成性評價在林學(xué)本科野外實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究

姜俊，梁小紅

林學(xué)專業(yè)具有知識面廣、綜合性和實踐性強的特點。野外實習(xí)實驗是林學(xué)教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，通過野外森林中的數(shù)據(jù)采集與觀測，將林學(xué)專業(yè)知識與野外實習(xí)實驗相結(jié)合，掌握林學(xué)的專業(yè)技能，這也是林學(xué)專業(yè)教學(xué)不同于其他專業(yè)的特色，其較強的開放性和實踐性對于林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義，更是教學(xué)改革中“實習(xí)帶教”關(guān)鍵因素。然而，野外實習(xí)通常時間短、任務(wù)較繁雜、指導(dǎo)教師多是年輕老師，野外經(jīng)驗不足等，致使一些野外實習(xí)雖然投入了大量的人力物力，卻沒有真正發(fā)揮其重要作用[1]。首先，長期以來在“理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔”傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，往往忽略了評價野外實習(xí)實驗鍛煉學(xué)生操作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的作用；其次，實習(xí)教學(xué)中過分強調(diào)理論知識的灌輸，實驗逐漸被僵化重復(fù)的理論驗證性教學(xué)模式所代替，難以發(fā)揮野外實習(xí)的真正價值[2]；最后，隨著以崗位勝任能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系改革，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核模式已很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求[3]。如何科學(xué)的評價學(xué)生野外實驗?zāi)芰统尚В岣邔W(xué)生的林業(yè)實踐能力成為了本科林學(xué)教學(xué)改革的重點和難點。

因此，針對在林學(xué)野外實驗教學(xué)課程中存在的難以量化評價學(xué)生的實踐能力，以及評價教師的實驗教學(xué)能力所存在的諸多問題，課程評價的發(fā)展是動態(tài)的整合化、綜合化和體系化。通過課程評價，能很好地把握學(xué)生課程需求的變化，及時做出調(diào)整。引入目前具有完整體系的形成性評價，對建立有效的評價體系對提高本科林學(xué)野外實驗教學(xué)的效果具有非常重要的意義。

一 形成性評價概述

形成性評價（Formative assessment）是指在教學(xué)過程中，從獲得教學(xué)的反饋信息改進教學(xué)，是學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到掌握的程度所進行的系統(tǒng)性評價[4]。最早于1967年由美國哈佛大學(xué)著名教育專家斯克里芬提出，在各個學(xué)科領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)只注重成績的終結(jié)性評價相比，形成性評價是一種注重過程的評價，強調(diào)評價信息的及時反饋，旨在強調(diào)教學(xué)效果的及時反饋，通過及時測評，動態(tài)、迅速的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師及時做教學(xué)調(diào)整，做到師生及時有效溝通[5]。課程評價目的主要可以分為兩大目的：形成性目的與總結(jié)性目的，二者缺一不可。在長期的課程評價實踐中，多集中于關(guān)注總結(jié)性目的，對形成性目的關(guān)注不足，因此需要加強服務(wù)于形成性目的的課程評價工作，如經(jīng)常性自我評價、過程性信息的收集、分析性報告的撰寫等等，使之能夠更好地為課程完善和發(fā)展服務(wù)。

二 林學(xué)本科野外實驗教學(xué)評價中存在的 問題

林學(xué)是實踐性較強的學(xué)科，由于其野外實習(xí)的課程種類繁多且門類復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較吃力，難掌握。多年來實習(xí)課程的評價方法多采用終結(jié)性評價方式，學(xué)生為了考試突擊性復(fù)習(xí)，對知識點死記硬背，僅是對林學(xué)專業(yè)課程模塊、章節(jié)是割裂的短時記憶，只見樹木不見森林，這樣很難做到真正的理解、掌握和運用[6]，還缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的林學(xué)本科野外實驗教學(xué)都是老師在講，學(xué)生在聽，缺少激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。野外實驗教學(xué)耗時長、野外條件復(fù)雜，但傳統(tǒng)的實習(xí)課程評價只重視作業(yè)內(nèi)容的完成，如教師講授完后布置實習(xí)報告，僅能通過表面現(xiàn)象來評價學(xué)生的實驗成績，并沒有把實驗操作技能作為學(xué)業(yè)成績的評價依據(jù)。

目前對于實驗教學(xué)課程評價體系尚沒有規(guī)范的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，林學(xué)專業(yè)野外實習(xí)教學(xué)中，形成性評價還處于起步階段，其評價內(nèi)容和形式建立還不夠完善，最終實施效果還不確定。鑒于此，從激發(fā)學(xué)生積極性和主動性出發(fā)，研究形成性評價在林學(xué)專業(yè)野外實習(xí)教學(xué)中的探索與應(yīng)用，有效提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新思維能力，又能夠提升教師的綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長，以期為形成性評價模式在林學(xué)專業(yè)野外實習(xí)教學(xué)中實施提供理論參考。

三 形成性評價實施的目標(biāo)

在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)本科生以林學(xué)專業(yè)知識開展創(chuàng)新性工作的能力至關(guān)重要，“終結(jié)性評價”很難衡量創(chuàng)新和實踐能力的訓(xùn)練過程，形成性評價通過過程評價為這種過程訓(xùn)練提供了直觀的依據(jù)。主要從激發(fā)學(xué)生對野外教學(xué)實習(xí)的積極性和主動性出發(fā)，研究形成性評價指標(biāo)的構(gòu)建及內(nèi)容體系的設(shè)計，以期為形成性評價模式在林學(xué)專業(yè)野外實習(xí)教學(xué)中實施提供理論參考。具體目標(biāo)包括：（1）確定形成性評價結(jié)果對于指導(dǎo)林學(xué)專業(yè)野外實習(xí)教學(xué)的可信度；（2）在評價中以定量值確定林學(xué)專業(yè)野外實驗的形成性評價指標(biāo)體系；（3）構(gòu)建林學(xué)專業(yè)野外實習(xí)教學(xué)形成性評價體系，選擇更適合評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，改進教學(xué)內(nèi)容和方式方法，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生潛力[6]。

四 形成性評價在林學(xué)野外實驗教學(xué)中的 應(yīng)用

（一）形成性評價野外實習(xí)考核指標(biāo)內(nèi)容和構(gòu)建

理論課的評價主要是考核學(xué)生對知識點的掌握情況、課程的參與程度以及綜合性分析問題的能力。其評價指標(biāo)分解為如下幾個方面，首先，專業(yè)實習(xí)理論課評價主要針對考察學(xué)生情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)再加工的能力和復(fù)習(xí)策略；綜合性問題討論評價：圍繞綜合性問題開展小組討論，調(diào)動學(xué)生在課堂中思考問題、討論和回答問題的主動性；PPT小組講演評價：以團隊的形式讓學(xué)生自學(xué)互評，互相講解給其他同學(xué)。

（二）形成性評價體系的分析與設(shè)計

對形成性評價指標(biāo)分為直接評價和間接評價，強調(diào)“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向”，首先直接評價是直接評測學(xué)生能力達(dá)成程度，對野外實習(xí)的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)分別考核，經(jīng)過課程組老師討論得出評價環(huán)節(jié)對課程目標(biāo)的比例權(quán)重，對該課程評價的權(quán)重。其次，間接評價是教師圍繞課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果設(shè)計可量化的問題，通過開展問卷調(diào)查；最后，比較直接評價和間接評價的結(jié)果對比，通過統(tǒng)計學(xué)處理，量化并決策適合評價學(xué)生教學(xué)課程目標(biāo)的方法[7,8]。

（三）形成性評價實施的條件和成效

為把握林學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的契機，進一步提升林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從2017年開始，北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)在野外實習(xí)教學(xué)中試點教學(xué)改革，推動林學(xué)野外實習(xí)教學(xué)“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，收集了東北朗鄉(xiāng)、鷲峰等野外實習(xí)的相關(guān)資料，成員均從事野外實習(xí)教學(xué)多年，課題組成員中有多位林學(xué)野外實習(xí)教學(xué)課程的一線教師，長期從事林學(xué)野外實習(xí)實驗課程的教學(xué)工作，具有豐富的課程知識儲備，均有刻苦攻關(guān)的態(tài)度和團結(jié)合作的精神，完全能夠保證按時按質(zhì)完成本項研究工作。依托林學(xué)實驗教學(xué)中心，中心承擔(dān)林學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)的近2000名本科生的教學(xué)、實驗和科研指導(dǎo)工作，開設(shè)了基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型的實驗課程70余門、實驗項目550多個，實驗教學(xué)中心在野外實習(xí)、實驗教學(xué)等方面均能提供較大的支持，提供物質(zhì)保障。形成性評價體系的構(gòu)建彌補了傳統(tǒng)評價僅僅注重理論知識的缺陷，實施形成性評價體系，能實現(xiàn)林學(xué)本科野外實習(xí)教學(xué)過程的小循環(huán)、快反饋、強矯正，提升本科生實踐能力，對提高林學(xué)本科的野外教學(xué)實習(xí)效果和對促進創(chuàng)新性和實踐性人才培養(yǎng)具有重要作用，通過建立自我主動學(xué)習(xí)策略和自我認(rèn)可度等之間的聯(lián)系，學(xué)生能在實習(xí)實驗課程中增加責(zé)任感。同時教師也能根據(jù)反饋不斷改進專業(yè)實習(xí)教學(xué)方法[9]。有效的形成性評價體系在林學(xué)本科野外教學(xué)實習(xí)應(yīng)用中并不多見，同時評價指標(biāo)還可作為教學(xué)改革體系的建立起到參考作用。

五 結(jié)語

林學(xué)學(xué)生作為未來林業(yè)的技術(shù)人員和骨干，其專業(yè)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到其林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展是進程。將形成性評價應(yīng)用于林學(xué)本科實驗教學(xué)當(dāng)中是培養(yǎng)創(chuàng)新性和實踐性相結(jié)合的林業(yè)人才的重要手段。形成性評價能客觀反映學(xué)生掌握專業(yè)知識、專業(yè)思維、實踐動手等綜合素質(zhì), 這些能力對于本科生進入林業(yè)實踐工作至關(guān)重要，有利于提升積極主動性，使學(xué)生養(yǎng)成良好和規(guī)范的操作習(xí)慣。另外，經(jīng)過形成性評價，教師對課程, 對學(xué)生，對自己都有了一個更新和更透徹的認(rèn)知。可以很好地連接“教”和“學(xué)”，起到教學(xué)相長的作用。盡管形成性評價在林學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍需進一步深入，但通過在實驗教學(xué)和管理中對評價系統(tǒng)不斷地改進和完善，其將不僅僅在林學(xué)，在林業(yè)的各學(xué)科實驗教學(xué)中都將具有非常好的應(yīng)用前景。