MOOC對高校思想政治理論課教師的影響研究

蔡慧

MOOC是大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses）的簡稱，也叫“慕課”。2012年，隨著美國慕課元年的到來，Coursera、Udacity、edX這三大運營商開始向全球免費提供高等教育課程，這種新型的教育模式迅速傳入我國。我國成立了一批比較典型的MOOC平臺，如果殼網MOOC學院、教育部MOOC研究中心合作的學堂在校、愛課程網與網易云課堂打造的中國大學MOOC等。隨后各種課程聯盟也紛紛成立，很多高校開始進行大刀闊斧的教育改革。可以說，MOOC這種新型的教育模式開始對我國高等教育領域產生深遠而具有重要意義的影響。

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是進行大學生思想政治教育的主要陣地。國家從制度層面對我國思想政治教育進行規范，2004年，國務院頒布了《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，該文件比較系統地提出我國大學生思想政治教育的規范。2005年，《中宣部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案》，從思想政治理論課的角度對大學生思想政治教育做出明確和具體的要求，為本專科學生的課程設置、學分構成等制定了具體的實施方案[1]。2017年，中共中央 國務院《關于進一步加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中進一步分析了當前形勢，強調了要加強對課堂教學的管理和教師隊伍和專門力量的建設[2]。2019年，習近平在主持學校思想政治理論課教師座談會上指出辦好思想政治理論課關鍵在教師，要發揮教師的積極性、主動性、創造性，引導學生扣好人生第一粒扣子。思政課教師政治要強、情懷要深、思維要新、視野 要廣、自律要嚴、人格要正[3]。因此，能力提升成為當前思政課教師的首要任務。

一 MOOC的特點

（一）豐富的教育資源

豐富的教育資源一方面來自于名校、名師的精品課程，另一方面來源于豐富的課程結構。MOOC平臺網羅了全世界的名校、名師，對于普通大眾而言，這些高校的課程是遙不可及的。然而因為有了MOOC平臺，在網上上一堂名校名師的課程變得尋常，甚至我們還可以拿到教師簽發的印有教師和學校名字的合格證書。隨著MOOC在我國高等教育領域的開展，各個學科領域的課程均有涉足。以中國大學MOOC為例，該平臺上的學科就涵蓋了哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學和藝術學等學科，每個學科大類都有不同的課程可供選擇，這是任何一所高校所不能比擬的。

（二）較低的入學門檻

MOOC平臺上的課程對學習者沒有設置準入條件，它以完全開放的特點針對每一位學習者，只要學習者有一臺電腦或者手機，連接網絡，在平臺上注冊自己的信息就可以獲取這些課程資源，并根據課程安排的進度進行學習，對于學習者沒有別的任何要求。MOOC完全開放的特點造就了學習者的大眾化，名校名師的課程也走到了“尋常百姓家”，使每一位公民都擁有接受高等教育的機會，進一步豐富了提升學習知識的途徑。

（三）自主的學習方式

MOOC平臺上的課程在固定的時間更新課堂內容，對于沒有考核要求的學習者來說，加入課程的時間不受限制。對于要參加課程考核的學習者來說，他們可以在課堂作業提交的截止日期之前隨意安排學習和提交作業的時間，具有充分的學習自主性。同時，學習的場所也不受任何限制，學習者可以利用碎片化的時間實現課程的學習，且學習者可以根據自己的實際情況來進行課程進度的選擇[4]。MOOC課程充分體現了學習者的主體地位，實現了高度的自主性，這種新的教學模式也更符合信息化時代學生學習的發展規律。

（四）過硬的師資隊伍

MOOC平臺的師資隨著MOOC實踐的開展進一步擴大，從最初的名校教師開始向普通本科或專科院校擴散。但是MOOC平臺課程是要通過高校的推薦、平臺的審核之后才能夠上線，因此MOOC平臺教師的教學能力較強，特別是國家精品課程的師資。他們具有豐富的知識儲備，對所上課程的理解深入，能夠較好地將教學內容傳授給學習者。另外，他們一般都具有比較高的信息素養，能夠靈活運用教育技術來完成課程的制作、上傳、考核等過程，信息化水平相對較高。

隨著MOOC實踐的進一步推進，MOOC也顯現出一些難以克服的發展困境，首先是師生關系的虛擬化。MOOC平臺上的師生關系大部分情況下是單方面的。由于是網上授課，再加上一個教師要面對長千上萬個學習者，師生之間難以實現互動，師生關系比較淡漠。其次是難以實現以實驗為主的操作訓練。MOOC課程是通過在線網絡的傳輸來學習的，因此難以實現鍛煉學生實踐操作能力課程的傳授。第三是對于學習者學習的監控不夠。教師和MOOC平臺無法實現對學習者嚴密的監控，導致無法判斷學習者的作業和成績是否有作弊行為，因此對于學習結果的認證有待商榷。

二 高校思政課教師現狀

（一）對教學內容的認知不夠深入

近年來，隨著高校的擴招和國家對思想政治教育的高度重視，思政課教師的數量嚴重短缺，因此大批青年教師開始注入思政課教師隊伍。他們對新事物的接受能力強，但是基本上是一畢業就上崗，缺乏一定的教學經驗和對思政課的理解。而年長的教師對課程有一定的熟悉程度，但對新事物的接受能力較差，由于思政課內容在不斷更新，他們的課堂就存在教學內容老舊的特點。其次是思政課內容寬泛，課程體系包括馬克思主義基本原理，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，中國近代史綱要，思想道德修養與法律基礎，當代世界經濟與政治，形勢與政策等，而每一門課又包含了非常深刻的內容，它既要求授課教師要有相關的知識儲備，又要求教師要博聞廣識、旁征博引，對當代世界局勢有一定的把握和理解，這對于一些教師來講存在一定的難度。

（二）課堂教學方法單一

目前思政課教學方法主要以講授法為主，忽視了學生學習的主體地位。思政課教學內容本身比較枯燥，缺乏趣味性，在課堂上一味地灌輸直接導致課堂氛圍的沉悶。縱觀我國高校思政課，教室里少則五六十人，多則上百人，鮮有教師在一堂課上運用多種教學方法，這種大班授課的方式難以實現教學方法的多樣性。另外，思政課的考核標準比較寬松，學生一般都能夠順利通過考試，這也進一步削弱了學生的重視程度，讓思政課成為學生心目中的“水課”。

（三）教師信息化水平有待提升

思政課教師對信息技術的運用程度較低，主要體現在兩個方面，第一是教師運用信息技術的能力較弱。很多教師PPT課件上的內容就是簡單的對教材的提煉和知識點的堆砌，大段的文字和單一的呈現形式使學生沒有興趣學習。實際上，如果在課堂上能夠較好地運用信息技術手段可以大大提高課堂的教學效果，它通過多樣化的信息接收途徑提高學生的注意力，增加課程的吸引力。其次是通過信息技術獲取知識和信息的能力較差。信息化時代的今天，信息技術給師生帶來的知識遠不止于課堂，信息素養是身處學習型社會的教師應具備的基本素質[5]。

（四）教學設計缺乏創新

思政課教學內容比較固定，教學目標多年不變，教師在教學改革過程中缺乏創新意識。同時，由于思政課教師短缺的事實，他們所承擔的課時比較多，課堂上學生的基數也比較大，因此思政課教師在進行教學改革的過程中存在一定的困難，改革創新有一定的瓶頸。另外，思政課教師還面臨著科研和教學的雙重壓力，外出學習交流和培訓的機會不多，同行間的交流減少，以致思政課教師對教學設計的創新能力不夠。

三 MOOC對高校思政課教師帶來的挑戰

（一）教師的職業危機

在MOOC實踐開展之初就有學者提出MOOC可能進一步導致高等教育領域中的“馬太效應”，即強者愈強，弱者愈弱的局面。隨著近幾年MOOC實踐的推行，可以發現這個問題確實存在。一些名校名師被過分的追捧，在線學習的學生人數上萬的課程比比皆是，而一些普通高校的普通老師開設的MOOC則只有幾十或幾百人，思政課也不例外。近幾年出現了不少思政課名師，學生對這些明星教師的授課非常熱衷，而對本校的思政課教師不屑一顧，課堂教學效果較差，普通教師時刻面臨著職業危機。

（二）教師地位的威脅

高校教師的社會地位一直比較高，但是隨著MOOC的推進，它打破了傳統教育的時間和空間等邊界，使得全國甚至全球的教育領域變得聯通，一些普通高校教師的地位變得不再那么穩固，尤其是思政課教師，相對專業課教師，他們是不被學生重視的群體。學生會在課堂上對教師的教學水平與MOOC平臺上的教師做出對比，如果高校教師的教學能力和水平遠不及在線平臺上的教師，那么他們在課堂教學上就很難實現主導地位，也很難獲得學生在學術上的尊重。

（三）教育對象的流失

MOOC平臺使傳統教學的“教師中心”轉變成“學生中心”，顯然這更符合教育發展的規律，也更能提高對學生的吸引力，學生更愿意選擇自主性較高的在線學習，在自由選擇的基礎上傳統課堂教學的學生人數會越來越少。加之MOOC平臺將學生都吸引到明星教師的課堂上，大部分的教師面臨著無課可上或者無人可教的境地，一些思政課教師可能會從三尺講臺轉向線下輔導教學，教學對象的嚴重流失是MOOC帶來的嚴峻的挑戰。

四 MOOC對高校思政課教師帶來的機遇

（一）合理利用MOOC平臺優質教育資源

隨著MOOC的開展，大學的圍墻在一點一點被打開。MOOC為公眾開放了大量的優質教育資源，同時也為思政課帶來豐富的教學資源，任何人都可以很輕松地在網上獲取這些資源。教師也可以充分利用MOOC平臺開放性的特點獲取優質資源，結合傳統課堂教學的實際，取其精華，去其糟粕，全面提升知識儲備和對社會前沿、熱點、焦點問題的把握，緊扣時代的脈搏，抓住學生的興趣點，在海量的教育資源中選擇適合自己課堂的授課方式，能夠有效解決傳統思政課教學內容陳舊的問題。

（二）推動思政課教學模式改革

高校思政課主要以課堂教學為主，有著嚴格的規模、時間、場所等的限制，課堂教學主要采取大班授課制，以教師為中心，教學方法多采用講授法，教學模式比較固定。而MOOC的教學模式是學生進行線上的理論知識學習，完全可以突破傳統課堂的局限。教師可以借助MOOC在線學習的特點開展“翻轉課堂”等現代教學模式，使教師從繁重的課堂教學中解脫出來，擴展思政課的時間和場地，主要采用討論、答疑等形式開展課堂教學[6]。同時也可以采用實地教學、觀摩紅色教育基地等方法培養學生的社會主義情懷，這是傳統的課堂教學所難以實現的。

（三）打造高校思政課程品牌

MOOC的大眾化和開放性意味著學生的自主選擇，高校可以充分利用這一特性，打造線上和線下的思政品牌。思政課是所有高校都必須開設的課程，但獨具特色的不多。MOOC的興起和發展為高校打造思政品牌帶來了契機，學校可以整合教育資源，組成教學團隊，打造MOOC名師。團隊從教學內容、教學方法等方面進行創新，提升教師和學校的知名度，搶占MOOC平臺上的思政課程高地。像復旦大學、清華大學等都有開設思政課，并引起了強烈的反響[7]。學生利用MOOC平臺學到了理論知識，思政課教師就有充足的時間和精力來開展和設計線下課程及活動，逐步形成有影響力的品牌效應。

（四）提升思政課教師信息化教學能力

在信息化時代中教師的信息化水平直接決定了課堂效果的呈現效果，教師利用信息技術手段可以有效捕捉學生的興趣點，掌握課堂的主導力。高校思政課教師可以利用MOOC平臺來提升運用信息技術與思想政治教育相結合的能力，思政課教師可以在MOOC平臺上開設課程。開設一門課程要完成前期的準備、制作、錄制、上傳、考核等一系列的復雜程序，在該制作過程中教師全程參與，可以有效提升教師的信息化教學能力。

五 MOOC時代高校思政課教師的發展路徑

（一）轉變角色定位，順應教育發展規律

對高校思政課而言，只有做到了讓學生真心喜歡才能讓他們終身受益，必須將“授人以魚”與“授人以漁”結合起來，既注重對學生看待問題和解決問題方法的傳授，也要以高尚的人格魅力和道德修養去感染學生，塑造學生[8]。思政課教師要轉變職業角色，他們不僅是知識的傳授者，更是學生的人生導師。要改變傳統的師生關系，以學生為中心開展教育教學工作，更好地順應教育發展規律，這樣才能更容易被學生接納。隨著MOOC的發展，思政課會涌現出一批明星教師，處于教學一線的教師要認清這種轉變，部分教師可能會變成教學的輔助者，有挑戰就有機遇，這些教師要不斷提升自身的知識素養、人格魅力和教學能力，客觀對待這種職業的轉變，充分發揮每位老師在思想政治教育工作各個環節中的重要作用[9]。

（二）樹立終身學習的教學理念

在這個學習型的社會中，人類學習的途徑變得更加多元化。一批有才能的思政課教師不斷嶄露頭角，成為思政課的明星教師，這為當前思政課注入了新的活力。一方面，思政課教師可以充分利用MOOC平臺學習相關學科明星教師的網上課程，甘當學生，通過網絡觀摩、學習內化為自身的授課經驗，不斷進行教學反思，然后將習得的知識與技能反饋到自身課堂教學上來，不斷提升教學能力。另一方面，隨著信息化時代的到來，學生的學習方式也在發生很大的改變，學生接受知識的速度不低于教師，這就要求教師要不斷學習新事物、新知識，時刻掌握時代和社會的前沿和焦點熱點問題，才能確保他們在課堂上的主導地位，達到育人的目的。

（三）利用MOOC平臺不斷提升教學信息化水平

傳統教學中采用粉筆、黑板等向學生傳授知識，這種教學方式的效率是比較低的。隨著信息技術的進一步發展，信息技術與思想政治教育的融合變得越來越迫切，思政課教師可以借助信息時代的便利，充分利用MOOC平臺，不斷加強對信息技術的應用能力，通過多樣化和個性化的設計，創設網格化的學習環境[10]。同時，思政課教師要不斷加強對教育技術的相關培訓和學習，加強自身的信息化素養，不斷提升教學信息化水平。思政課教師將信息技術運用到思想政治教育中的過程可以提升獨立獲取、處理、應用和甄別信息的能力。

（四）開展形式多樣的思政課改革實踐

MOOC有效推動了高校思想政治教育的課程改革，高校可以開展本校的MOOC教學，也可以開展校際間的合作，實現跨學校的MOOC實踐。隨著MOOC教學改革的推進和發展過程中所出現的問題，一些高校開始探索后MOOC時代的思政課改革與實踐，比如開展思政課的SPOC、DLMOOC、MOOL、MOOR等實踐[11]，其中SPOC教學實踐較為常見，以中南大學為例，2016年其開設的“中國近代史綱要”課程在中國大學MOOC平臺上線，與其同步在校內開展SPOC教學，進行混合式教學改革，無論在教學場域、教學形式、教學方式、考核方式等方面都取得了不錯的成效。這也進一步證明了思政課與互聯網的融合是時代的潮流和選擇[12]。