數字化時代下課程設計的研究與探索

陳濤

170多年前的工業革命催生了“規?；?、專業化、流程化、標準化”的生產方式，增加了對勞動者人力資本投資的需求。與之相適應，高等教育提出了“規?；I化、流程化、標準化”顯著特點的教學模式。隨著信息技術，尤其是移動互聯網技術和大數據的發展，人類社會開始由工業社會步入信息化智能化社會。人類生產方式發生了又一次根本性變革。生產方式的變革必將帶來生活方式、思維方式、行為方式和價值觀念的一系列變革。面對這些變革高等教育不能僅是將傳統教學方式與信息技術進行簡單結合，把互聯網技術看作一種工具性的補充。高等教育必須從教育理念、教學模式、管理體制、保障機制、教學方法等全方位革命性變革，以適應新時代對高等教育培養的人才和人才培養模式全新的要求。

2018年全國教育大會提出，“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”。在中國教育改革和發展綱要中也明確提出，我國“在教育事業發展上，不僅教育的規模要有較大發展，而且要把教育質量和辦 學效益提高到一個新的水平”。教學是學校的重心，而課堂是教學的主陣地。為了解決我國傳統課堂存在的一些弊端，培養適合時代發展的人才，我國開展“課堂革命”和課堂改革，翻轉課堂（Flipped Class）、“活力”課堂、“智慧課堂”、慕課（MOOC）等先后涌現，推動了課程教學的改革與探索[1]。隨著科學技術迅速發展，課程教學設計必須進行變革，實現“以生為本”的生動活潑的高效教學[2]，培養中國特色社會主義的有用人才，以適應信息化和智能化時代對人才的需要。

一 課程概念與理念

“課程”一詞的英語是Curriculum，來源于拉丁語coursus，意為“跑道”，轉義為教育上的術語，意味著學習者學習的路線。廣義上課程是指在一定的教學目標下，學生在教育環境中各項因素交互作用下所獲得的知識與經驗。狹義上來說是指一門學科的各種活動總體計劃，包括教學目標、教學內容、教學時限、課內和課外活動等[3]。

課程必須與教學（教育）目標相一致，培養什么人是教育的首要問題。我國的高等教育應該培養具有自主學習能力，能夠研究創新，掌握現代技能，具有綜合素質的創新性人才。

美國著名的教育學家、課程理論家泰勒提出：一個完整的課程編制過程都應包括目標、內容、方法、評價四項活動[4]。首先是開設的課程目的要明確，從學生主體出發，考慮他們的基礎與發展需要，除了具體的素質與技能要求外，更要關注培養他們成為獨立性終身學習者和創造者。

數字化時代海量的信息與知識通過互聯網撲面而來，具有自主學習的，掌握數據信息收集、分析的學生，能夠收獲更多知識和經驗。因此，在課程設計中從教學內容、教學方法、教學形式等多方面應該培養學生探索精神，獲取知識的方法并通過實踐掌握相關技能。

二 課程設計與開發

課程設計與教學是學校教育的基本工作。課程與教學密切相關，通常整合為“課程教學”。因此，課程設計時課程的方案、計劃、內容和教學方法、教授活動、實施步驟等需要統一考慮。課程設計與開發是一個復雜過程，既要滿足培養學生應具備的能力和要求，也要考慮教與學的方法、考核評估標準以及能力提升的措施。既要滿足市場需求、專家的意見以及政府的評估，也要考慮到學科自身的專業發展需要，更要考慮數字化、信息化對課程教學的影響。

數字化時代的教學具有以下特點。

信息技術將知識的傳播媒介數字化，互聯網對人和物鏈接產生的聚合效應，使得每個人都可能成為知識的創造者和傳播者，教學的過程成為信息數據不斷采集、分析、加工和運用的過程。知識更新和傳播速度空前加快，學科課程的交叉融合度空前加大，它使學習者突破了學習的空間、時間和形式的限制，個性化的學習成為常態。信息化技術和人工智能學習工具成為教學的助手，加速學生知識的積累和擴充。虛擬教學與實體課堂融合，相互映射相輔相成。學習的過程被記載，學習的狀態、學習的結果能夠動態及時分析與評估。學校教學與網上學習協作互補，老師與學生合作共建以學習為中心的學習共同體，學校教育與家庭教育共存。智能化自適應教學系統促進了學生學習的自主性、互動性、探索性和創新性。

課程學習是人、物和環境交互作用，經歷了解、交流、理解、積累、實踐驗證，然后建立概念和經驗的過程。信息化智能化的發展必定沖擊常規的課程教學模式，因此需要重新審視課程教學理念、教學策略、教學方法、教學技術和教學資源應用。課程設計時需要考慮教師的角色變化，教師從講授、傳道、解惑轉變到引領、指導、協同。課程在設計與開發時要讓學生主動學習并從被動聽眾成為主動思考者，樹立教師引導與塑造學生的教學理念，了解學生、幫助指導學生，建立良好的學習習慣、學習方法和知識運用網絡。充分運用現代教學手段，激發學生興趣，科學地把控教學時間，為學生創造探索時間和空間，鼓勵學生反思性學習，讓學生將一個知識點和另一個知識點關聯，形成知識網絡。在給學生更多學習自主權的同時，教師及時指導、反饋也是 課程設計必不可少的，有助于形成適合學生自己的學習方法。

三 課程教學與實施

學習是大腦開發的過程，總是在觀察了解中形成知識和經驗。學校以課程教學方式，創建學習環境，激發學生有意識地運用大腦神經網絡進行記憶和思維。每個學生都具有吸收信息和交流的能力，而有益的外界影響（視覺、聽覺、動覺等）將強化大腦的運行并使之產生關聯性的整合和開發。

影響學生學習的因素有很多[5]，如學習環境、教學方式、教學方法以及學生和教師因素等。如學生的因素也有學習動機、學前準備、學習情緒、學習能力、學習習慣、學習方法等。課程教學的作用是不斷增強學生的學習興趣，激發求知欲，調動學生積極思維，使大腦神經網絡活躍運行。通過推理、解釋建立概念，再經分析、體驗、求證，形成系統知識和能力。

在信息爆炸的數字化時代，課程設計應遵循學生認知規律，創新教學方法與方式，充分運用現代教學手段，開發大腦，激發潛能，形成有效的知識結構與運用能力。課程教學過程通常抓住課前、課中和課后三個環節，課前的學習動機和學習資源準備，課中的學習情緒及學生之間和學生與教師的互動（討論、互評），課后的深度學習和反思。教師遵循知識結構和課程學習規律，采用課前主動問題的探索學習，課中討論式、互動式、情景式、提問式等生動活潑的教學，課外項目式合作性學習和實踐性體驗。教師的引導、管理、反饋和評估是十分重要的。尊重學生性格多樣化和不同學習方式，教學根據學生不同需求進行調整，培養良好的學習習慣、學習方法，能夠對學習起到增強作用迅速提升學習能力。

現代技術在教學過程當中扮演了很重要的角色，不僅增強課堂互動，觀察學生考勤，幫助學生找到教室，網上學習、交作業和考核評估，還能用技術增強學習，如慕課（MOOC）與微課、移動學習與學習通平臺、翻轉課堂（Flipped Class），視頻與動畫、VA錄屏、微信與微博、模擬仿真、思維導圖、聚類圖、智能識別、AI技術等[6,7]。課程設計要充分運用這些技術，開創合作性學習、反思評估式學習、個性化的學習以及增強性互動性學習的新模式。數字技術正在嵌入學習系統，促進“教”與“學”方式的創新。智能化和大數據正在構建智慧課堂，加速了師生互動的速率，促進了課程教學模式和課程教學形態的變革。課堂教學必將和信息化學習中心”融合，構建共享性、探索性、主動性、引領性與指導性的高效課程系統教學新模式（顯性和隱形課堂）。

四 課程評估與反饋

課程設計時必須考慮構建具有反饋功能的“教”與“學”的閉環教學系統，使課程教學達到預期目標而且高效。每個課程都有學習目標并照這個目標來設計課程，通過教學活動的實踐，最后需要通過考核評估教學效果。通常是通過學生考核和成績的分析，對標課程指標的專家課程評估，以及政府（教學主管部門）或第三方的教學質量評審來實施。

學生的考核是針對學生需要掌握什么知識和技能，制定評分標準，并通過考試或論文（答辯）等多樣的形式來評定?？己说哪康氖菐椭鷮W生找出不足，考核的方法應該多樣化。當然考核的反饋更重要，能夠幫助學生反思總結、舉一反三，觸類旁通，整合深化，形成自主的學習方法。

校內外的教學質量評估或評審是測評教育教學質量是否滿足人才培養目標，是否達到教學計劃規定的要求。規范性、指標性的評估，雖然能夠找出教學管理上的不足，但難以考查學生培養的真正質量和能力水平。

在數字化時代，尤其大數據和智能化技術發展，教學過程以數據形式被記錄。學生學習的情緒和熱情、課堂的注意力與教學活動的參與情況，知識掌握情況與學習效果，知識的運用與專業技能、團隊協作精神等等，可以通過智能化設備收集與大數據分析，及時、客觀、生動地反映出來，如，出勤率、互動率、知識圖譜、邏輯圖等。畢業生質量調查、用人單位的反饋信息、課堂練習測試統計，易錯題型分析等都變的方便和實時?？梢灶A見智能化大數據分析系統的運用，必將使課程教學的考核與評估發生顛覆性的變革。如，語音識別和語義分析技術可以糾正、改進學生的英語發音；圖像識別和人機交互技術，使教師在線答疑解惑及時糾錯成為 現實。總而言之，使以學生為中心的個性化學習更能夠實現。

五 結論

數字化時代，打破了“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的教學模式，也改變了教師的角色。教師由“知識傳授”者轉變為引導者，學生從知識接受轉變為主動的獲取。教師與學生之間的重要差異不再是知識量，而是知識結構?，F代知識匯集，學科交叉、融合使課程體系產生重構。這些變化促使課程設計必須變革和創新。

教育的本質是“人”，是培養具有創新精神和創新能力的高素質復合型人才。課程設計中應充分利用現代信息化手段，借助互聯網與智能技術，創新教學模式，構建智能化數字環境，搭建課內外融合的學習平臺，提供個性化服務，激發學生的潛能，倡導“自主、合作、探究”的學習方法，促進自主學習能力的培養，加強學習過程的大數據智能分析，及時評估與反饋，從而構建高效高質量的課程。