新媒體背景下的創(chuàng)新型英語聽說聯(lián)動教學研究

黃路

我國一直以來非常重視英語教學，但在應試教育思維的影響下，不論是教師教學目標還是學生學習的目標都一定程度地偏離了提高英語綜合素質(zhì)和加強英語實務應用能力的主線。目前我國高校英語教學中有一個突出的問題，即強調(diào)學生英語語法，文法規(guī)則能力的培養(yǎng)，忽視英語聽說實踐應用能力。導致的結(jié)果是大量高校學生成為了“紙上英語”使用者——他們應試能力很強，善于解題，分析語法結(jié)構(gòu)，找出文法錯誤，但卻不能順利地把自己所學用于實踐中，在英語聽說方面，學生常見的問題有看得懂卻聽不懂，聽懂了卻理解不了，發(fā)音不標準，表達不地道，無法和英語使用者進行有效的交流。

英語課程具有多課程綜合性的特點，包含對學生英語聽說讀寫等多方面的能力訓練，這就決定了英語課程的聯(lián)動性，其相關(guān)課程不可孤立起來各自為戰(zhàn)，以英語聽力課程為例，重點培養(yǎng)的是學生“聽”的能力，單詞發(fā)音規(guī)則必然和英語語音、口語課程相關(guān)，語法規(guī)則必然 和基礎(chǔ)英語課程相關(guān)，而英語聽說特別需求的根據(jù)不同語境選擇準確地道的表達方式，以及俗語、日常語的靈活應用，亦與英語文化課程相關(guān)。可以說，英語教學需要培養(yǎng)的是學生的“水桶”能力，某一方面的短板最終都會明顯影響學生的學習效果，因此如何進行英語聯(lián)動教學成為了一個需要系統(tǒng)研究的重要課題。同時，近年來隨著國家教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的概念在教學實踐中得以大力推廣，英語聽說教育也面臨著教學方法變革的重大挑戰(zhàn)。新時代的信息技術(shù)發(fā)展為教育改革帶來了良好的契機。如何把以網(wǎng)絡(luò)和移動終端為代表的新媒體技術(shù)帶入英語的聽說聯(lián)動教學，探索一種可行的創(chuàng)新教學機制成為了一個值得研究的問題。

一 目前高校英語聽說教學現(xiàn)狀及問題分析

英語聽說教學屬于語言教學的范疇，其教學目的是讓學生掌握在英語環(huán)境下熟練交換即時語言信息的能 力。從其根本目標出發(fā)，可細分為對學生聽、說、理解、轉(zhuǎn)換四個方面能力的教學與訓練。培養(yǎng)學生四位一體的能力，其要義是加強學生英語語言能力的綜合把握。[1]但傳統(tǒng)的英語聽說教育傾向于把連貫的教學分割為若干門關(guān)聯(lián)性不強的獨立課程，如綜合（基礎(chǔ)）英語、聽力課程、口語課程、閱讀理解等。筆者隨機調(diào)查省內(nèi)幾所高校英語課程后發(fā)現(xiàn)，目前省內(nèi)高校英語教學課程安排大多仍停留在上述情況下。而目前需要納入本課題研究范圍的問題有以下幾點。第一，從教學理念看，模塊化教學思想嚴重，缺乏課程整體性理念。第二，以教師為中心的課堂氛圍并沒有本質(zhì)變化，學生參與程度不理想，在部分所謂的創(chuàng)新型教學課堂上，師生互動沒有科學的方法論，僅僅局限在簡單而幼稚的游戲，或是學生演講等。第三，在多媒體教學方式盛行的風潮下，熱衷使用ppt等課件，但不能把教學目標和教學方法有機結(jié)合，電子課件成為了書本內(nèi)容的數(shù)字化拷貝，僅僅成為了時尚的擺設(shè)。大而全面卻不達要領(lǐng)。第四，忽視了新時代媒體技術(shù)發(fā)展帶來的教學理念和方法變革機會，沒能在教學活動中有效利用以移動終端，互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體技術(shù)。第五，教學環(huán)境依舊單一，沒能充分聯(lián)動課堂和課外。教師普遍把課程簡單分為課堂教學和課后作業(yè)兩部分，把課堂教學作為完成教學目標的唯一環(huán)境，同時把課外完全當作學生自主學習的環(huán)境。這種做法割裂了本應完整的課程，教學效果并不能最優(yōu)化。

筆者認為，目前存在的四組矛盾導致了高校英語聽說教學出現(xiàn)上述問題：1. 新時代教學發(fā)展的要求和相對落后的教學理念的矛盾。2. 新媒體環(huán)境下教學技術(shù)升級的要求和相對單一滯后的現(xiàn)有教學手段的矛盾。3. 新時期高校學生認知模式變化的要求和傳統(tǒng)的課程設(shè)置，課堂結(jié)構(gòu)的矛盾。4.學生對日漸豐富的知識信息來源的要求和僵化落后的傳統(tǒng)教學方法的矛盾。

二 英語聽說教學創(chuàng)新的理論基點

英語是語言，決定了其固有的實踐性，脫離了實用目的的英語教學是不完整的。學生的英語聽說能力是一個表面上由聽說能力組成，但實際包含了語言的輸入、理解、轉(zhuǎn)換、輸出等多方面能力有機協(xié)調(diào)、相輔相成的綜合，教學中應特別注意對學生相關(guān)素質(zhì)的聯(lián)動培養(yǎng)，切不可各個課程各自為戰(zhàn)，或簡單機械地協(xié)同教學進度。根據(jù)教育部頒布的《大學英語課程教學要求》要求，大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。[2]可以看出，我國已經(jīng)認識到目前在高校英語教學現(xiàn)狀中的割裂問題，并正在進行強力的改革。教學不再以簡單提高學生基本英語素質(zhì)為目標，而是強調(diào)學生以聽說實踐能力為重點的應用能力全面發(fā)展。

筆者認為英語聽說教學創(chuàng)新的理論基點應是英語聽說教學的定位問題，即聽說教育“為體為用”的問題。傳統(tǒng)英語教學強調(diào)英語詞匯和語法等基礎(chǔ)知識的講授，并把相關(guān)課程定義為“主科”，而聽力、口語等教學只是化體為用的“副科”，這很容易把教學引向兩個誤區(qū)。

其一，基礎(chǔ)英語唯一論。一直以來傳統(tǒng)英語教學理念把基礎(chǔ)英語或綜合英語課程當作教學的重中之重，這本身并無問題，和任何學科一樣，打好基礎(chǔ)確實是學好專業(yè)的首要條件，具體到英語教學上，一個學生的基本功扎實程度，如詞匯量、語法基礎(chǔ)這些硬指標決定了其英語能力的高低。但筆者在教學中亦注意到有大量的學生勤于背單詞練語法，基礎(chǔ)英語考試也成績優(yōu)秀，但在聽力課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂的情況，于是把原因歸結(jié)于基本功不夠扎實，更加努力背單詞做練習，筆者認為出現(xiàn)這種循環(huán)的原因?qū)嵲诓皇菍W生基本功不扎實，而是在學科內(nèi)“偏科”了，這個現(xiàn)象說明基礎(chǔ)英語唯一論是有問題的。

其二，情境/實踐能力無用論。長期的應試教育原則很容易把英語教育引入這一誤區(qū)，在學科總課時和學生精力有限的必然前提下，無論老師還是學生都會自覺把時間和精力優(yōu)先分配給關(guān)系到考試成績的科目上，即使在英語教育深化改革的今天，大學英語四六級的聽力分數(shù)占比也僅有總成績30%左右，此外口語成績在目前的主流國家考試中幾乎體現(xiàn)不出來，于是情境實踐能力無用論自然有了市場。傳統(tǒng)英語教學長期過于側(cè)重學生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，大量學生分析起語法問題、語義關(guān)系來頭頭是道，但只要一進行會話實踐就結(jié)結(jié)巴巴不知所措，“I beg your pardon”“err…”、“那個”成了他們的口頭禪；另一方面，筆者也有不少學生英語基礎(chǔ)能力一般，但他們口語會話能力優(yōu)秀，表達流利，腔調(diào)自然，雖然會不時出現(xiàn)些語法錯誤，但可以順利地在英語環(huán)境中進行信息交換。

對以上兩點誤區(qū)的分析說明，以聽說英語為代表的實踐英語教育和基礎(chǔ)英語教育應是相輔相成的，英語聽說教學在目前英語學科體系中的地位需要提升。英語教學思路創(chuàng)新的基點是處理好“體”和“用”的關(guān)系，合理分配教學資源，把學以致用確立為創(chuàng)新英語教學的目的。

三 英語聽說聯(lián)動教學的可行性分析

正是意識到英語教學的統(tǒng)一性，把英語聽力教學與其他科目教學關(guān)聯(lián)起來研究以提高教學質(zhì)量才有了實踐意義。筆者在中國知網(wǎng)檢索了“英語教學創(chuàng)新”“英語教學改革”等相關(guān)主題的論文文獻后，發(fā)現(xiàn)共計47964篇論文（含博碩士學位論文）中大部分仍側(cè)重于教學方法創(chuàng)新研究（23571篇，計49.14%），其主題思路是把心理學、教育學理論或前沿科技成果用于英語教學；有一部分把英語教學放入各種新視野和背景下考察以獲得教學改革創(chuàng)新的新思路（16526篇，計34.45%），其余的論文從各方面論述教育創(chuàng)新的歷史與現(xiàn)實，如其時代必然性、文化性、要素性、語境性等等。這種研究趨勢說明我國的英語教育工作者在長期的教學實踐中意識到了英語教學存在的問題，也在試圖用各自的經(jīng)驗和理解去完善理論體系，解決問題。但筆者發(fā)現(xiàn)以跨科目教學研究為主題的論文并不多，其主題大多是簡單聯(lián)系兩門課程，如把英語教學和提高文學修養(yǎng)聯(lián)系起來，筆者認為兩門課程的簡單疊加終有隔靴搔癢之感，英語教學應該嘗試一種適應新媒體時代特征，多科目有機聯(lián)動的教學方案。

筆者把“新媒體背景下高校英語聽說能力聯(lián)動教學機制”定義為在新媒體環(huán)境下，用以網(wǎng)絡(luò)和移動終端為代表的新媒體和傳播形式，把傳統(tǒng)的聽力教學和英語口語、英美文化教學綜合地有機地聯(lián)動起來，建立起一個統(tǒng)一的英語聽說教學機制。其根本目的是解決英語教學的孤立化、碎片化問題，彌合高校學生英語語言和紙面/實踐和理論能力的裂縫，優(yōu)化英語教學質(zhì)量，提高英語教學效率，最終使學生英語能力平衡全面發(fā)展，能夠?qū)W以致用。

該機制的可行性基于以下幾個方面的實現(xiàn)。

第一，新媒體時代背景，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟應用和移動終端的普及。新媒體是一個相對的概念，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體、數(shù)字電視、數(shù)碼游戲等，涵蓋了所有數(shù)字化的媒體形式。簡而言之，數(shù)碼化是新媒體的基本特征。[3]進入新世紀以來，我國的信息技術(shù)發(fā)展和普及為教育改革帶來了良好的契機，我國的網(wǎng)絡(luò)下行帶寬由2000年的不到512kbit/s發(fā)展到2018年逼近25 Mbit/s。[4]這意味著即時傳輸高質(zhì)量視頻成為現(xiàn)實，而4g網(wǎng)絡(luò)和移動終端的普及使隨時隨地的多方遠距實時通訊進入普通大眾的生活，這一系列科技進步給英語教育改革提供了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)，也將深遠影響未來新媒體教學的形態(tài)。近年來隨著國家教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的概念在教學實踐中得以大力推廣，英語聽說教育也面臨著教學方法變革的重大挑戰(zhàn)。新媒體教學可以把新媒體靈活有機地嵌入教學過程的教學方式，它具有多種媒體靈活運用的整合性、數(shù)字化、交互性、超媒體等特點，[5]妥善利用新媒體教學的特點會產(chǎn)生令人驚喜的效果, 因為英語聽說教學中需要建立英語環(huán)境模仿場域，而新媒體技術(shù)可以革命性地保證這個場域不受空間限制實時生成。總而言之，如果運用得當，新媒體在英語聽說教學的應用必定比傳統(tǒng)英語教學方案具有更高的效率和更好的效果。

第二，高校學生英語語言和紙面能力的統(tǒng)一性。這個問題的本質(zhì)是如何恰當?shù)匕盐沼⒄Z教學的資源分配，使學生的英語各方面能力在其英語基礎(chǔ)的基線范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的鍛煉，并處于沒有短板或短板不明顯的水桶狀態(tài)。從理論上講這種統(tǒng)一性是可能的，我們首先需要明確，一個人的英語能力是一個復雜的有機結(jié)合的完整體，里面各要素是相互關(guān)聯(lián)的，一種能力的培養(yǎng)會影響其他能力的提升，所以把英語教學當作英語閱讀、英語語法、聽力、語音、口語這些一個個孤立的任務是不科學的。筆者以英語聽力教學為例來說明這種復雜的有機關(guān)聯(lián)性：一般來講，聽力應該包括意念信息聽力訓練、情境功能聽力訓練、辨音聽力訓練、單詞拼寫訓練等。其中意念信息訓練涉及學生語句流的輸入能力，[6]他是否可以順利解碼由單詞組成的詞組，是否可以把帶有多種含義的字詞帶入語句中抽取正確的釋義，這就和他的英語語法英語閱讀能力相關(guān)聯(lián)；情景功能訓練需要學生把句子帶入整個語境中，一句話在不同的語境下可以是不同的意思，如何鑒別語句真正的指意，這需要調(diào)用他英美文化和其他常識知識；辨音訓練、拼寫訓練顯然和學生的語音、英語基礎(chǔ)、詞匯量能力相關(guān)，以此類推，一門課程必然和其他多門課程產(chǎn)生復雜的聯(lián)系，牽一發(fā)而動全身，學生的英語能力是一個有機的統(tǒng)一體。

第三，英語作為語言的文化屬性。語言是文化的載體，每一種語言都必然孕育出獨特的文化，中國高校學生的英語學習屬于二語習得，在學習過程中遇到文化沖擊（culture shock）是常見情況，文化遷移一直是二語習得里的重要話題，筆者在本文不展開討論，但可以肯定的是英語國家的歷史文化學習可以讓學生更加理解中華文化和英語文化的相似與區(qū)別，從而盡量消除文化負遷移的影響；讓學生體會到隱藏在英語單詞、詞組、表達習慣甚至身體語言中的微妙文化含義，更加準確地把握他們意識中輸入和輸出信息的真實內(nèi)涵外延。所以把英美歷史文化學習加入英語聽說聯(lián)動課程機制是必要的。

四 創(chuàng)新型聯(lián)動聽說教學課程設(shè)計和效用分析

筆者作為英語聽力老師，把在講授課程的過程中發(fā)現(xiàn)學生學習上普遍存在問題進行了前期分析研究，在教學實踐中也積累了一些經(jīng)驗。基于上文的可行性分析，筆者遵從我國現(xiàn)行教育政策，按照同樣的教學大綱設(shè)計了傳統(tǒng)英語聽力課程和創(chuàng)新型英語聽說聯(lián)動課程各一套，并挑選了兩個英語基礎(chǔ)相當?shù)陌嗉夁M行了長達一個學期的課堂對比實驗。為了保證實驗的有效性，筆者把兩套課程中大多數(shù)條件設(shè)定為一致的，僅把能反映創(chuàng)新課程思路最本質(zhì)特征的內(nèi)容作為變量引入實驗中，如教學方法、教學環(huán)境、教學器材等。

具體來說，兩套課程均使用相同的教材，課時進度一致，課程結(jié)構(gòu)也都采用課前預習，課堂學習，課后任務三環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。兩套課程課前預習環(huán)節(jié)設(shè)置一致，都是給定英語單詞，詞組，優(yōu)美句型要求學生自主學習，并提醒學生本次課程涉及的文化背景，學生可先自行查閱。課堂學習環(huán)節(jié)根據(jù)每一課的具體課程內(nèi)容靈活安排，但兩套課程的主干環(huán)節(jié)保持基本一致，按照以下順序進行：導入、單詞詞組句型學習、聽力課文訓練、老師和學生一同探討課文相關(guān)的歷史文化現(xiàn)象，補充練習，本課總結(jié)、布置課后任務。教學方式和教學手段方面，兩套課程分別在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學和創(chuàng)新聯(lián)動教學特點的前提下，盡量保證教學多樣化，包括使用形式豐富的課件，課堂實踐游戲，學生小組合作任務等。

創(chuàng)新型英語聽說聯(lián)動課程在以上安排的基礎(chǔ)上，調(diào)整了教學思路，更新了教學方法，有選擇地摒棄了一些傳統(tǒng)教學元素，同時根據(jù)筆者上文提到的創(chuàng)新型聯(lián)動教學思路，加入相應的教學元素。在課程內(nèi)容上，聯(lián)動教學爭取聽力、口語、英美文化的話題一致性，即一周內(nèi)的幾門課程使用的是同一話題，讓學生沉浸在一個穩(wěn)定的語境中，消除話題切換的斷裂感。在課程環(huán)節(jié)上，筆者把引入部分強化為文化背景知識介紹和討論，使學生在進入課文前對其主題有非常清楚的認識，其中老師的介紹只是拋磚引玉，大部分的背景話題由學生自行展示，并延伸出更多的相關(guān)話題，師生借助網(wǎng)絡(luò)資源和移動終端，現(xiàn)場提出問題解決問題，進行頭腦風暴式的知識擴展。此外，為期一學期的教學中，會根據(jù)課程主體定期舉行形式多樣的素質(zhì)拓展和實踐活動，學生以小組為單位，進行英語辯論比賽，展示話題研究報告，英語詩歌、美文、原聲電影賞析，國際時事政治研討等活動，以鍛煉學生的綜合知識運用、話題分析、文化欣賞、邏輯判斷、合作分工、知識面等素質(zhì)和綜合實踐能力。聯(lián)動課程還把課后當成了教育重要的一環(huán)，在老師的引導下，學生建立微信學習小組，每周以小組為單位共同完成各種鍛煉英語語言能力的主題任務，老師也和學生保持足夠的課外聯(lián)系。

筆者用來進行對比教學實驗的兩個班級為江西師范大學某學院非英語專業(yè)大二班級，在此之前筆者已經(jīng)執(zhí)教這兩個班的英語聽力課程，對學生學習情況比較了解，兩個班級學生人數(shù)一樣，總體英語水平相當，學習意愿接近。筆者在A班使用創(chuàng)新型聯(lián)動教學方式，B班作為對比組使用傳統(tǒng)教學方法。經(jīng)過一個學期的學習，期間筆者跟蹤查詢學生英語定期測驗的各科成績和班級成績分布情況，注意到兩個班級的紙面考試成績接近，A班平均成績略好，說明兩個班級總體英語基礎(chǔ)進步情況相差不大，A班進步略快一些，這反映出兩種教學方法在英語基礎(chǔ)方面效果相當，但聯(lián)動英語聽力教學在一定程度上有助于學習質(zhì)量的提升。但在英語實踐能力以及擬真交際測試中，A班總體表現(xiàn)明顯高于B班，A班在小組英語辯論比賽，展示話題研究報告，英語詩歌、美文、原聲電影賞析，國際時事政治研討等實踐活動中展現(xiàn)出來的各種英語綜合實際運用能力明顯高于B班。此外，A班聽力考試、口語考試的平均成績也比B班高不少。創(chuàng)新型英語聽說聯(lián)動課程能有效促進學生英語綜合能力的同步提升，能提高學生英語實踐能力，能體現(xiàn)課程貫通，全面教學，學以致用的教學特點，實驗效果基本達到預期目的。學期結(jié)束后筆者發(fā)放了匿名教學效果和學習感受問卷調(diào)查表，調(diào)查結(jié)果顯示絕大部分學生認同新型聯(lián)動教學的設(shè)計理念，對課程安排和課堂效果滿意，在一個學期的學習中明顯感受到跨課程聯(lián)動學習對自己英語綜合應用能力的提高，此外還學到了很多課本以外的知識，鍛煉到了實踐能力，學習效率和效果比傳統(tǒng)教學下有很大提升。

五 創(chuàng)新型聯(lián)動聽說教學的經(jīng)驗總結(jié)

筆者經(jīng)過長期的教學理論探索，可行性分析，課程實驗和反饋分析，逐漸把創(chuàng)新型聯(lián)動聽說教學的教學思路整理清晰，積累了一定的實踐經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)深刻反思，總結(jié)出確保聯(lián)動教學順利進行的三個關(guān)鍵點。

（一）聯(lián)動式課程理念的實踐

聯(lián)動式課程不是簡單的多門課程疊加，也不是強行把幾門課程合并到一起上，而是多門相關(guān)課程的有機結(jié)合。所以并不是說安排英語聽說聯(lián)動課程，其他的語音，口語等課程就可以不上了，聯(lián)動式課程理念要求的是各門課程之間的和諧運作，以達到更加有效地進行英語各項能力教學的目的，使學生各門科目成績都能同步快速提升，產(chǎn)生1+1＞2的效果。例如傳統(tǒng)的英語聽力課和口語、英美文化等課程雖然在時間上是同步進行的，但各課程之間本身的關(guān)系是孤立的，每個科目的課文之間幾乎沒有聯(lián)系。經(jīng)常遇到的情況是，學生上完口語課或其他課程接著上聽力課，會產(chǎn)生一種斷裂感，一些上節(jié)課接受的知識還沒來得及消化，一些沒搞明白的問題還來不及回味，就已經(jīng)開始上接下來的聽力課了，而兩堂課的話題、語境已經(jīng)完全無關(guān)了，課間短短的10分鐘也并不能消除語境轉(zhuǎn)換帶來的影響。這就是課程孤立的結(jié)果。于是筆者把英語聽力教學和口語教學、語音訓練、英美文化學習聯(lián)系起來，每門課程在一定時間內(nèi)都講同一個話題，實現(xiàn)課程間的溝通，讓課程開放化，讓原本單一的和教學內(nèi)容全方位擴展。使學生有充足的時間和精力去探索、思考，把相關(guān)的知識嚼爛，實現(xiàn)英語各方面能力發(fā)展同步化，優(yōu)質(zhì)化，高效化。

（二）課堂主體轉(zhuǎn)換和課堂的實踐性

按照傳統(tǒng)教學觀點，教師是教學活動的主要參與方，但這種單向的機械的教學方式已經(jīng)被證明是低效的，教學的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生也是目前各大高校教育改革的潮流。現(xiàn)在的問題是，怎樣才能把這個轉(zhuǎn)向合理實現(xiàn)，而不是趕時髦追求形式創(chuàng)新。之前就有研究指出，課堂主體轉(zhuǎn)向?qū)W生不意味著老師縮在幻燈片教室的黑暗角落，成為教學中無足輕重的角色。[7]筆者以為課堂的本質(zhì)是合作，是教師和學生共同參與使知識技能由老師流向?qū)W生的過程。課堂主體的轉(zhuǎn)換需要教師的讓步但不是缺席，教師身份由課堂的演講者變?yōu)榻M織者和引導者，教師的讓步目的是給予學生充分的主動性，刺激他們的參與心理，最終有利于教學任務的完成。所以筆者也把解決課堂主體轉(zhuǎn)換的問題作為了創(chuàng)新型聯(lián)動教學的一部分，把以學生為主體的課堂和突出課堂實踐性聯(lián)系起來。英語聽說課程毫無疑問是實踐性的，其中的意念信息訓練、情境功能訓練、辨音聽力訓練、單詞拼寫訓練等各要素都需要學生的積極參與，在創(chuàng)新型聽說聯(lián)動教學模式下，教師有兩個主要職能。

1. 引導職能，教師需要把純教科書的語言教學材料轉(zhuǎn)化成真實生活的教學材料，空洞的宣講不能保證這一過程，所以教師要通過媒體手段把語言和生活聯(lián)系起來，在這方面新媒體教學就能展現(xiàn)出遠超傳統(tǒng)教學的能量，例如，應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行新聞聽力訓練，教師可以把完整的活生生的材料即時展現(xiàn)在學生眼前，建立起真實的語境，引導學生高效地進入狀態(tài)進行相關(guān)學習。

2. 組織職能，教師需要通過各種教學手段和工具保證師生合作的狀態(tài)，其核心就是教師要在把課堂主體讓位給學生的同時把握課堂的節(jié)奏。按照傳統(tǒng)教學方式，教師使用句型操練、小組討論、角色扮演、雙方辯論、解決問題、設(shè)計方案等活動或任務達到這一目的，創(chuàng)新型聯(lián)動教學在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上對培養(yǎng)學生知識和能力的貫通性和新媒體技術(shù)教學的使用上都有要求。再次以新聞聽力訓練為例，教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學，讓學生在接受純正的英語語音信息的同時，也能真切感受到該新聞發(fā)生的背景，理解其緣由，甚至即時追蹤其延續(xù)。鮮活的場景和真實的語境能提升學生的學習興趣，增強學習主動性，加強學生參與課程程度。接著教師可以在已經(jīng)創(chuàng)造的真實英語語境中組織學生研討，辯論，鼓勵他們實時查詢獲取更多相關(guān)信息。學生在實踐英語能力的同時，也接觸到了更多真實的英語文化知識，形成課堂和現(xiàn)實的聯(lián)動，使課程變得開放起來。于是英語聽說課程超越了本身，學生得到了遠不止英語聽說技能訓練的收獲。

（三）教學評價體系的優(yōu)化

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程，它包括對學生學業(yè)成績，對教師教學質(zhì)量和對課程效果的評價。[8]換言之，教學評價是對教學質(zhì)量的分值化反應，它一方面體現(xiàn)一段時間內(nèi)教學活動獲得的成果，另一方面分析評價教學活動的各要素的運作情況以便優(yōu)化教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學評價體系存在以下三個主要問題：1. 教學評價體系的指標不夠科學，評價信度、效度不高，評價指標不能完整反映教學效果。2. 教學評價的價值標準單一化、片面化，在這樣的體系下，教學評價片面強調(diào)知識的價值，忽視學生的主體價值，這樣容易誤導學生的學習目標，把學習異化為純粹的分數(shù)競爭，教師也會在單一考核標準的指引下片面追求紙面成績，忽視對學生的認知能力、學習方法、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。3. 教學評價的目的、功能狹隘化。教學評價的根本目的在于促進教育工作的改進和教育質(zhì)量的提高，評價不是為了證明，而是為了改進。然而，傳統(tǒng)的教學評價的過于強化終結(jié)性評價，相對忽視過程性評價、診斷性評價，而且獎懲制度大多只跟最終評價結(jié)果掛鉤，造成為了評價而教學、學習的現(xiàn)象。

創(chuàng)新型英語聽說聯(lián)動教學的評價體系需要針對上文提及的教學目的適當調(diào)整，使之能充分反映出聯(lián)動教學的實踐性和聯(lián)動性特征，教學實踐性是教師要在培養(yǎng)學生英語基礎(chǔ)能力的同時把各教學環(huán)節(jié)和實用環(huán)境下的實踐訓練融匯一體，教學的聯(lián)動性是要實現(xiàn)英語聽力教學與口語、語音、英美文化等教學的聯(lián)動推進，并進而帶動學生相關(guān)英語能力的平衡發(fā)展，確保學生綜合英語能力的提高。創(chuàng)新型英語聽說聯(lián)動教學的評價體系將從以下幾個方面入手以期達到這一目的：1. 將評價指標系統(tǒng)內(nèi)涵擴大，除了對教師教案、課堂紀律、教學任務完成度、學生成績等基本考察，還加入多課堂連貫度、教學內(nèi)容擴展度、學生主體性程度、學生參與度，課前課外互動度等指標。2. 在考察標準上去中心化，強調(diào)英語能力的聯(lián)動性，取消傳統(tǒng)的單科學生考試，實行英語聽說能力多科目聯(lián)考，重點考察學生的語言綜合運用能 力。3. 在考核方式上，建立聯(lián)合考察制和考試制的綜合檢驗制度，同時考核日常化，大幅降低期末考試在考察中的占比，強調(diào)基于課程任務的累積考核。在此基礎(chǔ)上，考核內(nèi)容突出實踐性，形式多樣化，除了傳統(tǒng)的紙面作答，還要包括英語實際應用能力考察，比如場景模擬、話題分析、探討辯論等。4. 強調(diào)團隊合作，在考評時個人測驗分數(shù)僅作為評價的參考條件，考評結(jié)果以小組為單位實行等級制評分，并且選拔評優(yōu)以小組代替?zhèn)€人成績排名。5. 評教體系人性化，把班級成績、學生評價、聽課評價、課件質(zhì)量、創(chuàng)新積分、科研成果等指標綜合納入教師評分，不給教師設(shè)置強制任務，鼓勵教師把更多的精力和熱情投入教書育人的本職工作上。6. 積極發(fā)揮評價系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用，進行聯(lián)合型診斷性評價，師生間和教師間保持順暢的溝通機制，在學期中定期展開英語聽說文化科目的反饋會議，在學期結(jié)束后展開跨學科總結(jié)會議，通過師生間的訪談、問題反饋、經(jīng)驗交流及時發(fā)現(xiàn)、討論存在的問題、產(chǎn)生的原因，進行多方聯(lián)合的診斷性評價，以便及時改進教學手段，保證聯(lián)動教學質(zhì)量的最優(yōu)化，效率的最大化。

六 結(jié)語

有研究指出，語言教學未來的基本走向是從語言的意義教學向文化、認知的方向發(fā)展。筆者贊同這一觀點，語言不只是意義符號，更是交流手段。英語教育不應只滿足于讓學生變成一本活字典或英語語法大全，更應該教學生怎樣把所學的知識靈活運用到生活工作中。英語教學要把純教科書的語言材料變成真實生活的語言材料，讓英語跳出紙面，實現(xiàn)語言和社會文化的融合；讓學生英語能力全面化、完整化、實踐化，學以致用；讓英語教育優(yōu)質(zhì)化、高效化。為了達到這個目標，筆者把網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)在教學上的應用和多課程有機聯(lián)動的教學方式結(jié)合起來，經(jīng)過理論探討和實踐驗證，提出了比較合理可行的創(chuàng)新型英語聽說聯(lián)動教學方案，為英語教育者提供一條新思路，為不斷深化的高校英語教育改革添磚加瓦。