產(chǎn)教融合背景下高職教育頂崗實習評價研究

摘? ? 要：產(chǎn)教融合是構(gòu)建我國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容之一，為高職教育改革指明了方向。產(chǎn)教融合背景下，高職教育開展頂崗實習教育模式，構(gòu)建有效的、科學的評價體系，借助信息化教育手段，發(fā)揮校企合作育人優(yōu)勢，有助于提升人才培育質(zhì)量。對此，本文著重分析產(chǎn)教融合與頂崗實習的內(nèi)涵，論述產(chǎn)教融合背景下高職教育頂崗實習評價研究的意義，提出產(chǎn)教融合背景下高職教育頂崗實習評價研究的策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;頂崗實習;高職教育;評價

1? 引言

頂崗實習是高職教育培育應用型人才方案的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，使學生以企業(yè)員工身份融入到工作中，并且獲得一定的報酬的產(chǎn)教融合教學實踐活動，是學生提升崗位能力的需要，有助于增強學生就業(yè)能力。產(chǎn)教融合背景下，高職教育開展頂崗實習評價模式，是對傳統(tǒng)教育模式、人才培養(yǎng)模式的一種變革，能夠增強學生實踐能力，使學生將所學知識更好的運用到實踐工作中，并且在實踐中積累崗位工作經(jīng)驗，進而增強高職教育人才培育質(zhì)量。因此，高職教育應重視頂崗實習評價體系的構(gòu)建，實現(xiàn)產(chǎn)教融合模式，進而增強高職教育水平。

2? 產(chǎn)教融合與頂崗實習的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是一個將理論教學與實踐教學融合的過程，也是高職教育與社會生產(chǎn)相融合的過程，重視學生實踐能力與知識運用能力的培育，有助于提升學生就業(yè)能力。產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)，而“教”是指教學，產(chǎn)教融合要求以產(chǎn)業(yè)為主導，教育相配合，以產(chǎn)業(yè)用人標準作為學校育人標準，企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的制定和人才的培養(yǎng)和評價。頂崗實習作為產(chǎn)教融合實施過程中企業(yè)參與人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生由在校生過度到準崗位工作人員的過程，對提升學生職業(yè)能力十分重要，是高職教育實現(xiàn)產(chǎn)教融合中必不可少的重要部分。

3? 產(chǎn)教融合背景下高職教育頂崗實習評價研究的意義

3.1? 培育創(chuàng)新性人才

產(chǎn)教融合背景下，高職教育開展頂崗實習教學環(huán)節(jié)，是為了遵循我國相關(guān)法律法規(guī)，響應國家政策號召，實施素質(zhì)教育，進而提升人才培養(yǎng)模式。頂崗實習是教育與生產(chǎn)相融合，豐富學生知識體系，培育學生職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)精神，讓學生對企業(yè)工作形式提前知曉，調(diào)整自身，進而使自己更好的滿足企業(yè)發(fā)展需要。社會經(jīng)濟發(fā)展的今天，企業(yè)對人才綜合素養(yǎng)要求越來越高，不僅需要人才具有專業(yè)化知識與技能，還需要人才具有創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)等。而高職教育開展頂崗實習評價模式，有助于培育學生成為創(chuàng)新性人才。

3.2? 增強學生責任意識

通過頂崗實習，學生能夠轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念是幫助學生過度好學生轉(zhuǎn)變成崗位模式，這是學生未來工作需要。據(jù)相關(guān)調(diào)查而知，在步入崗位中，有76%的畢業(yè)生并么有調(diào)整好自身心理狀態(tài)，還以上學狀態(tài)面對工作。學生不能夠轉(zhuǎn)變觀念，不利于學生更好的工作。而開展頂崗實習能夠幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，讓學生提前接觸到崗位工作模式，給予學生一個轉(zhuǎn)變的過渡期，進而更好的工作。通過頂崗實習，增強學生崗位意識。在頂崗實習中，學生能夠深刻的理解什么的工匠精神，有助于學生樹立干一行、愛一行的工作理念，增強學生工作責任感。同時，通過頂崗實習，增強學生社會經(jīng)驗。頂崗實習不僅能夠鍛煉學生意志力，還能夠增強學生工作能力，并且學生具有一定的頂崗實習經(jīng)驗，能夠順利的拿到頂崗實習合格證書，進而促進學生發(fā)展。

4? 產(chǎn)教融合背景下高職教育頂崗實習評價研究的策略

4.1 甄選實習企業(yè)

產(chǎn)教融合背景下，高職教育開展頂崗實習評價研究中，應做好校企合作模式。甄選頂崗實習企業(yè)，進而促進產(chǎn)教融合發(fā)展模式。在企業(yè)甄選中，應結(jié)合政府相關(guān)的法律法規(guī)制度，與附近企業(yè)形成合作關(guān)系，首先要考察企業(yè)實力，看其是否具有產(chǎn)教融合實力。其次，根據(jù)高職教育自身專業(yè)化模式，選取適合的企業(yè)合作，為學生提供頂崗實習平臺。最后，考慮企業(yè)誠信度，以及校企合作意愿，尊重企業(yè)主觀思想，與一些自愿與教育領域合作的企業(yè)形成良好的合作關(guān)系，進而實現(xiàn)產(chǎn)教融合教育模式。在產(chǎn)教融合中，只有選取適合的企業(yè)與高職教育合作，才能夠增強頂崗實習評價科學性、規(guī)范性，為學生實訓提供平臺，進而增強高職教育辦學質(zhì)量。

4.2? 構(gòu)建頂崗實習評價方案

產(chǎn)教融合背景下，高職教育開展頂崗實習評價研究中，在選取適合的企業(yè)之后，應與企業(yè)構(gòu)建頂崗實習評價方案，在以往校企合作方案中細化條款，增強方案的可行性，使頂崗實習評價方案不僅滿足高職教育發(fā)展需要，還能滿足企業(yè)發(fā)展需要，更能滿足學生發(fā)展需要，進而增強產(chǎn)教融合的有效性。在構(gòu)建產(chǎn)教融合中，不僅學生獲利，企業(yè)與高職教育在此過程中也獲取很大的利益。例如：高職教育可以通過產(chǎn)教融合模式，增強自身人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升自身辦學水平;企業(yè)通過產(chǎn)教融合，與高職院校構(gòu)建人才培育方案，使畢業(yè)生直接企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省人才招聘費用。因此，在產(chǎn)教融合中，開展頂崗實習評價體系，應構(gòu)建頂崗實習評價方案，使企業(yè)、高職教育、學生能夠根據(jù)方案進行行事，增強頂崗實習規(guī)范性、科學性，進而培育學生職業(yè)道德素養(yǎng)。例如：在產(chǎn)教融合中，企業(yè)、學生、高職教育應分別將自身訴求進行闡述，在大會上通過一同商討，細化頂崗實習評價方案，使方案制度能夠滿足三方利益，進而實現(xiàn)頂崗實習評價的有效性。

4.3? 注重實習過程監(jiān)督

在產(chǎn)教融合背景下，高校開展頂崗實習活動，應重視實習過程的監(jiān)督，開展適合產(chǎn)教融合的教學活動，增強學生實踐能力，進而促進學生更好的融入到崗位實行中。在實習監(jiān)督過程中，高校應發(fā)揮作用，以系統(tǒng)性、全面性原則實時監(jiān)督產(chǎn)教融合教育教學過程。首先，學校應配合實習企業(yè)，管理好學生生活、學習安全工作，其次，與實習企業(yè)領導=密切配合，管理好學生每日的考勤，并且根據(jù)實習制度，對違反實習規(guī)定的學生給予適當?shù)奶幜P，進而更好的管理學生。最后，教師應每個月到實習企業(yè)中，了解、督導、收集學生實習情況，諸如生活、安全、操作等情況，以企業(yè)一同處理學生在實習期間發(fā)生的問題，并且反饋給學校，進而增強實習過程監(jiān)督管理模式。

4.4? 有效的運用互聯(lián)網(wǎng)資源突破實習評價瓶頸

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的生成，為學生實習評價模式提供契機。一方面，借助信息技術(shù)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，開設實習評價平臺、教育資源平臺、實習咨詢平臺等。在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中，實習生可以通過教育資源平臺，獲取相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習模式，增強自身實習的針對性、規(guī)范性。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，實習生在實習中遇到困惑，能夠在線咨詢教師，或者與他人學生在線討論，一同解決疑惑，增強實習生實習能力。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，獲取實習生實習實際情況，便于根據(jù)實習生實習情況，給予針對性的實習評價，進而增強產(chǎn)教融合教學活動開展的有效性。借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源突破實習瓶頸，教師根據(jù)產(chǎn)教融合教育方案，結(jié)合專業(yè)化課程知識，運用信息技術(shù)制作豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，發(fā)送到教育平臺中，供實習生隨時隨地獲取教育資源。

5? 結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下，高職教育開展頂崗實習不僅的學生未來發(fā)展的需要、也是高職教育教學改革的需要，更是企業(yè)走可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，高職教育應重視產(chǎn)教融合的構(gòu)建，通過頂崗實習評價模式，增強學生實踐能力與知識運用能力，提升學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，進而培育學生成為應用型人才。

參考文獻：

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作者簡介：

李美琳（1988—）女，漢族，甘肅酒泉市人，工程師，研究方向：高職教育 工程造價。