高中地理教學中運用思維導圖的探究

農文彪

摘 要：思維導圖在高中地理教育教學中的運用，就是結合實際教學內容和方向，實現與教學內容相關知識內容框架的構建，鼓勵學生將自己掌握的知識點滲透其中，以圖形或者表格的方式呈現出來，由此更加清楚的反饋知識脈絡，提升知識理解率。基于此，本文以思維導圖為例，對其在高中地理教學中的運用進行分析和探究。

關鍵詞：高中;地理教學;思維導圖;運用策略

思維導圖作為一種新型學習工具被應用到高中地理教學中，不但可以實現教學資源的整合，改變教學方式，其自身所具有的獨特魅力，還可以引發學生的學習興趣。因此，在實際教學中，教師要深入了解思維導圖的內涵及使用方法，對學生進行有效引導，幫助他們靈活運用思維導圖進行一系列的學習活動，在提高學生學習效率和地理成績的同時，還能夠獲得良好的教學效果。

1 思維導圖概述

思維導圖這個概念是由英國的一位心理學家提出來的，在他的概念中，思維導圖是利用圖形來增加對事物的認知，從而有效的進行表現的一種方式，思維導圖在許多的方面都可以應用，不僅僅在學習中，在日常的生活中也可以使用，通過思維導圖，可以有效的提高人們的思維能力，因為人們在長期的學習和生活中，已經形成了固定的思維模式，在面對問題的時候，已經習慣性的運用自己固有的思維模式進行問題的思維，而思維導圖的方法可以為人們的思維打開一扇新的大門，從其他的角度對問題進行思考，從而對問題有一個全新的認識，思維導圖的出現，改變了人們的生活模式，而教育領域也逐漸的認識到了思維導圖的重要性，在2003年的時候，我國的教育部分發布了關于高中教育的新標準，在新的課程標準中明確的指出了學生必須要轉變對知識的認知過程，這對于我國的教育領域來說是一次重大的變革，當前的高中地理課堂不但要提高學生的地理知識水平，還要提高他們的地理素養，把思維導圖法帶入到高中地理教學中，可以做到以上的各項要求，可以提高學生的地理成績，而且有利于學生的全面進步。

2 思維導圖在高中地理教學中的應用優勢

2.1培養學生們的地理思維

思維導圖的主要作用就是將繁雜的知識內容按照一定規律進行重新排列，以此來幫助學生在特定的時間內掌握更多知識內容，并加深對已學知識的記憶。因此，如果能夠在高中地理課堂教學過程當中有效地結合思維導圖，那么不僅可以減小學生對地理知識學習的巨大壓力，還能夠幫助他們更快地形成獨特的學習和思考模式，進而確保每位學生都能夠緊跟教師的授課進度，最終逐漸培養起特殊的地理思維模式。

2.2培養學生們的團結協作意識

地理教師在繪制思維導圖時，可以結合本章節的重點知識內容，為學生標注關鍵詞匯，并將這些關鍵詞用不同的顏色進行表示，這樣可以使學生們通過思維導圖，以一種更加簡便的方式對本章節學習內容進行具有針對性的了解和學習。同時，學生也會將更多時間和精力放在需要著重關注的區域，進而培養他們的連續性地理思維。除此之外，以小組的方式為學生布置繪制思維導圖的任務，不僅可以使每位學生都參與到思維導圖的繪制過程當中，進而達到強化學生獨立、自主學習能力的目的，還能夠加深小組內所有成員之間的團結協作意識。

3 思維導圖應用于高中地理教學的路徑研究

3.1提升地理知識的復習效率

在高中階段地理的教學中，老師要鼓勵和引導學生對已經學過的知識進行系統的復習，因為高中地理的知識點抽象而煩瑣，定期的復習會幫助學生對知識點有更深的理解，記憶也更加深刻。定期回顧已學知識是非常有必要的，而在復習過程中加入思維導圖，能夠使復習效果事半功倍。高中地理知識點是繁雜而瑣碎的，老師需要將這些知識點進行有效的串聯，從而幫助學生更好的學習。而思維導圖的應用，可以幫助老師更好地做好這些教學工作，對于學生來說，思維導圖可以促進對知識更加深層的理解，對知識點的結構有更清晰的認知。例如：教師在教學我國城市化進程的課程中，通過融入一些熱點問題，讓學生把在課本上學到的知識應用到生活中。教學中，老師要注重對學生思維的引導，促使學生把地理知識升華為地理思維。

比如，在進行西北地理知識教學的過程中，課堂中老師應融入社會中的熱點問題，引導學生用正確的視角去看待問題，結合西北的地理形式研究出針對性的治理措施，對學生提問，讓他們用自己的智慧提出對荒漠化治理的策略。在這個過程中，學生的學科素養也得到了很大提升。

3.2提高地理課堂的教學質量

在實際的課堂中，高中生可以自己先繪制思維導圖，并以之為根據，課堂正式開始后結合自己的思維導圖選擇性聽講，對重點知識進行重點聽講，同時學生要把自己在預習時對知識點的理解與老師對知識點的講解進行對比，找到自己的理解和老師理解的區別。對于自己理解的偏差以及錯誤的地方要及時改正，促進對課堂知識的掌握。

比如，在進行美國田納西河相關地理知識的教學過程中，可以把田納西河與長江流域進行對比。通過恰當的對比，幫助學生更深刻、更形象地掌握相關知識點，在對比兩者異同點的基礎上，對知識點也有更清晰的記憶。對比的時候，學生會印象深刻地記憶到兩者的相同點是都屬于亞熱帶季風氣候，降水充足。不同點是兩者氣候有很大差異。如此使用思維導圖對比的同時，教師適當引導學生去思考氣候產生差異的可能原因，從而促使學生對氣候相關知識的提升。

3.3增強地理課程的預習效果

高中階段的地理學習，課前預習是很重要的一步。學生課前先預習，可以對知識有一定了解，對知識的結構也有初步的認識。預習過程中，自己認為難的知識點可以先做好標記，正式上課后對標記的知識點進行針對性的聽講，進而促使學習效果的提升。目前，我國高中地理的預習效果普遍不太好，究其原因，就是高中生缺乏對預習的重視，預習的方法也不合理。

思維導圖的應用，便能極大程度上提高預習的效果。但是，要先確定好即將預習的內容范圍，把知識點的難度等級進行排序，上課后再針對性地聽講并解決比較難的問題。在預習期間，學生先把知識點挖掘出來放在思維導圖的中心位置，并找出次級關鍵詞用作思維導圖的分支，這個過程中要做好標記，讓自己清晰掌握對知識的理解情況。例如，藍色表示為不懂、綠色表示為理解、紅色表示有疑問等。特別是在洋流的預習中，運用思維導圖的預習效果良好，可以更好地記憶全球各大洋流的特征與走向。

4 結語

經過我國教育部門的長期研究發現，思維導圖作為一種新型教育方式，完全符合新形勢下各界對高中地理學科課堂教學所提出的所有要求。也就是說，在思維導圖的應用和幫助下，不僅可以使原有地理課堂教學水平得到有效提高，還能夠幫助學生在學習地理知識時逐漸培養起創新的學習模式。除此之外，思維導圖與高中地理學科教學的有機結合，也是豐富地理學科教學內容的主要手段，最終有利于加快我國教育領域的改革和發展速度。

參考文獻

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