生活：小學數學教學的源泉

楊軍

【關鍵詞】 數學教學;生活;數學問題;數學過程;

生活問題

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0168—01

新課標強調，在數學教學中要運用生活化的教學方式，使得數學知識不再是以抽象的形式呈現給學生，而是更加生活化，更易于學生理解和掌握。實踐證明，通過生活化數學教學，能夠有效激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，能有效降低學習的難度，從而提高數學教學效率。下面，筆者就如何使小學數學教學生活化，談談自己的體會和看法。

一、感知生活中的數學問題

數學與生活有著密切的聯系，因此，在教學時，教師應該注重讓學生去感知生活中的數學問題，使得學生對數學的認識更加全面。首先，教師可以利用生活現象引出數學問題。比如，教學“千克與克”這節課的內容之前，讓學生放學回家之后記下家里食鹽、油的重量。如一袋食鹽500g、油500ml等。然后教師再給學生講解教材上的內容，從而促使學生對所學知識的深層次理解;其次，運用生活例子探究數學問題。比如，教學“多位數加法”這節課的內容時，教師可以要求學生利用周末逛超市的時間記錄下自己喜歡的空調、冰箱、電視的價錢。假如一臺空調是3200元、一臺冰箱是1600元、一臺電視是2499元，然后假設自己要買一臺空調跟一臺冰箱，讓他們算一算應該要花多少錢。最后引導學生列式子進行計算。這樣，學生就感受到了生活中數學無處不在，體會到學習數學知識的意義和價值所在。

二、營造生活化的課堂氛圍

過于整齊劃一的限制，必然會分散學生的精力，不利于學生積極思維。因此，教師要努力營造生活化的課堂氛圍。筆者是這樣做的：在課堂上不對學生進行必要的限制，學生可以站著聽，也可以直接站起來發表自己的不同意見。教師要正確對待愛插嘴的學生，因為循規蹈矩的學生不會插嘴，膽小的學生不敢插嘴，不動腦筋的學生無法插嘴，只有上課精神集中、思維敏捷的學生才會插嘴。學生插嘴時，教師要順水推舟，讓他當當小老師，增強學生學習信心的同時，活躍課堂氛圍。

三、創設與生活有關的問題情境

數學教學時，必須聯系生活實際，創設學生喜聞樂見的問題情境，讓學生掌握知識的同時，體會到數學的價值所在。

比如，教學“元、角、分”時，筆者先創設了學生熟悉的購物情境，然后出示課件，提出問題：假如我現在要買一本練習本，單價是1元，那么應該怎么付錢呢？學生有的回答，可以給10個1角的;還有的回答，可以給1張1元的。然后教師引導學生與教師一起數，最后可知道10角等于1元，由此便知道角與元之間的進率是10。實踐證明，這樣從學生熟悉的生活情境出發，能有效激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，促進了學生學習效率的提升。

四、用數學知識解決生活問題

學習數學知識的主要目的就是要學生學會運用，因此，教學時，教師要巧妙地運用數學知識解決生活問題，鼓勵學生在學習中發現問題、提出問題，最后解決問題，從而逐步培養學生良好的數學思維，讓他們形成良好的應用意識。

比如，教學完“因數與倍數”這節課的內容后，教師就可以舉例生活中的例子，讓學生運用本節課的所學知識解決生活問題。如，某班級的李老師帶著全班學生去種樹，學生恰好平均分為三個小組。假若教師與學生每人植樹一樣多，一共植樹527棵。那么，這個班有多少名學生，每人植樹多少棵？這是一道分解質因數類應用題。根據題目的意思以及已知條件可知，植樹的總數=每人植樹棵樹×師生總數，師生總數=每組學生數×3組+1名教師，說明師生總數除以3，還余1。572=2×2×11×13，根據題意，把分解得到的質因數進行組合，最后可得572=11×52=11×（51+1），所以這個班有學生51人，每人植樹11棵。需要注意的是，572=44×13=44×（12+1），這里可求得全班人數12人，教師1人，每人植樹44棵并不符合題目，可見一個班的學生應該不是12人。這樣，學生就能夠運用數學知識去解決實際的生活問題，同時提高了學生的知識運用能力。

總而言之，教師在數學教學中還應該重視數學學科與生活之間的聯系，促進數學知識更加生活化，從而便于學生理解，最終激發學生對數學學科的熱愛，進而讓生活成為數學教學的源泉，從而提高教學效率。

編輯：謝穎麗