小學班主任管理中如何運用語言藝術與溝通方法

余國益

摘 要：在小學時期的班級管理過程中，班主任合理的運用語言藝術與學生之間進行溝通和交流，能夠有效的提升班級的管理效果。同時也能夠增強師生之間的感情，將學生的學習意識以及思想引導在一個正確的方向上，從而提升學生的全面發展。

關鍵詞：小學班主任;語言藝術;溝通交流

在小學時期的教學過程中，班主任的教學管理對小學生的影響十分重大，可以說直接影響著小學生對各個科目的學習效率以及學習效果。因此小學班主任應該根據學生的實際學習情況以及生活情況，加強自身與學生之間的交流和溝通，從而實現對小學生進行正確的引導和管理。本文針對小學班主任在管理過程中如何運用語言藝術與小學生進行溝通和交流，展開一些分析和探討。

1 小學班主任管理語言藝術的特點

1.1言之有理的特點

言之有理注重的是道理，這個特點就要求班主任對學生說話負責，班主任所說的每一句話都應該遵循一定的邏輯關系和道理原則，才能夠在解答問題和事物發展經過的過程清晰明了的表達出來，在此同時教師也應該注重學生的態度與意見，讓他們的每一個選擇都可以確保是理性的，頭腦清晰的。語言藝術的前提是良好的師生關系，只有這樣班主任和學生之間才能形成朋友關系，并且對語言藝術的開展和傳播有著積極作用。

1.2言之有別的特點

言之有別注重的是差別，因此，班主任在對學生的管理過程中應當綜合分析事物的雙方面，在看到整體性的同時，也應該注重差別性，小學階段是學生三觀形成的重要時期，因此，班主任應該根據學生的性格特點在解答疑問的時候進行雙方面的分析，從而促進孩子們的理解和吸收，這樣不僅有利于班級管理，而且對于學生正確三觀的形成有著重要作用。

1.3言之有物的特點

言之有物注重的是實物，也就是要求班主任在對于事物的分析時應該注重實物了解和實地考察，要明白實驗是檢驗真理的唯一標準，事情的發展狀態只有在遵循事實和客觀規律的前提下，才能為學生們所接受和信服。

2 小學班主任管理中如何運用語言藝術與溝通方法

2.1班主任應該掌握好語言藝術、通過交流提升管理水平

對于語言藝術的掌握程度，可以從語言表達方面一窺究竟，教師應該注重自身的語言表達能力以及表達特點，與小學生在當下時期的身心發展情況進行有效結合，從而將語言藝術很好的呈現而出，用來牢牢的抓住學生的目光，集中注意力。同時班主任在進行語言藝術表達的過程中，要注意自身表達的內容可以被小學生接受，并且理解。這對班主任來說是對語言應用能力的一種考驗，擁有一個良好的語言應用能力，不僅可以有效的表達自身所要闡述的內容，還能夠清楚的傳遞所要表達的信息，讓小學生能夠準確清晰的接收到班主任所說的意思，從而進行執行和遵從，這對班級的管理效果以及管理質量都有著很好的促進作用。

2.2講究語言技巧。對學生進行啟發和強化

在班級的管理工作中，班主任要注意自身語言應用的技巧性，從而有效的對小學生的思想意識進行啟發，同時也有效的對學生的行為意識進行強化，使得學生思想和行為同步提升，促進班級管理效果的提升。

語言技巧的掌握和應用需要教師注重生活細節，將實際生活中的一些例子轉化為自身的語言技巧然后與班級管理進行融合，形成一門班級管理的語言藝術，讓語言藝術在長時間的交流和溝通中，逐漸的對學生產生一定的影響，更能夠經過日積月累，豐富學生對語言的掌握能力以及運用能力，使學生不僅可以說話幽默風趣，同時還能清楚的表達思想內涵。教師在告誡學生不要打架斗毆的時候，可以在學生的面前用語言藝術對這種打架行為進行婉轉的斥責。“曾經有一位盲人大師說的非常好，如果暴力不是為了學習那將毫無意義，而在知識的國度里，永遠沒有暴力二字。”通過這樣的一個語言描述，能夠很好的誘發學生的深思，吸引學生的注意力，達到一個良好的啟發效果，同時也對學生在思想上產生了一個深刻的警示作用。

2.3根據學生的特點，巧妙運用語言，增強溝通的效果

班主任在進行班級的管理時，應該著重觀察學生的實際狀態，找到學生的優缺點，進行鼓勵和幫助，讓學生的優點發光發熱，讓學生的缺點得到正確引導和指正，從而提升學生的自信心，并且教師要給予適當的賞識，促進學生的全面發展。因此在班級的管理過程中，班主任要結合學生的在學習以及生活中實際情況，合理的進行語言藝術的運用，對學生自身擁有的一些錯誤思想以及問題進行恰到交流和溝通，讓學生被班主任的語言藝術所感染，認識自身的缺點所在，同時也不至于傷害到自尊心。一個良好的語言藝術，能夠讓學生對班主任產生敬佩感，以及形成示范作用，這不僅對班級的管理有著極大的幫助，同時也能夠使學生對班主任進行效仿，在升華自身語言能力的同時也能夠很好的感染他人。

2.4熟悉掌握語言藝術，提高教學質量

小學階段的班主任班級管理和教學上，其教學工作的開展具有一定的特點，語言的使用也包含著藝術性特點，主要就是因為小學階段學生的年紀較小，班主任不能夠把語言使用的過于深奧，但是卻還需要表述清楚教學上的內容和表達的含義，這對于班主任的語言使用能力有著很高的要求。所以班主任在課堂上不僅僅需要說清楚，更需要簡單，達到最佳的溝通用效果。例如：在學習認識漢字的過程中，班主任就可以采用編順口溜的方法進行教學，“碧”字的寫法學習中，班主任可以教給學生“王姑娘、白小子，坐在石頭上包餃子”這樣的方法能夠簡化課堂教學的語言，發揮語言的藝術，提高班級管理工作的質量。

2.5注重生動語言運用，強化啟發效果

充分巧妙的使用語言，能夠提高班級管理效果，所以班主任也需要融合生活中的內容，結合比較常見的語言藝術內容進行課堂知識的講解，也能夠豐富學生的語言使用能力，例如：在日常生活中，經常可以見到一些廣告詞和提示語，這些都是簡潔的語言，表達出多重含義，如，廁所內的標語“來也匆匆，去也沖沖”，就是使用幽默的語言表達形式，提醒人們要保證廁所內部的衛生，還有草地上經常會看見“禁止踩踏”，簡單的四個字能夠表達出豐富的含義，并且讓人容易接受。所以班主任可以利用這些例子把語言生動性特點傳達給學生，在教學中也需要利用這種方式，例如：在進行班級管理的過程中，班主任可以結合語文學科，優化自己的語言，模仿廣告語的方法，禁止學生在班級中打鬧，就可以在黑板上寫下：除了知識什么也別帶走，除了安靜什么也別留下，這樣的語言能夠有效激發學生的興趣。

3 結語

綜上所述，縱觀我國傳統的小學班主任班級管理工作能夠看出，很多班主任認為小學階段的學生年齡比較小，思想意識和思維智力沒有完全的發展，所以在教學的過程中，不會把難度較高的內容傳遞給學生，并且班級管理上也經常簡化手段。更甚至有班主任認為，小學階段的教育僅僅是填鴨式教學方法，就能夠達到最佳的效果，并不需要采取多種教學手段。根據以上內容的研究，小學階段的學生好奇心理較強，班主任想要更好的進行班級管理，就需要掌握語言的藝術，利用語言激發學生學習、提高管理效果，促進小學生綜合能力提升和進步。

參考文獻

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