淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

摘 要：課堂提問無疑是激發學生學習興趣、挖掘學生潛力、培養學生創新意識的有效途徑。教育家陶行知先生曾經說過，“智者問得巧，愚者問得笨”。提問既是一門科學，又是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。

關鍵詞：語文;課堂;提問藝術

一、 重視循序漸進提問

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓展思維的空間，又能培養發散思維能力。學生的思維過程往往是從問題開始的。老師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，培養其思維，提高提問的有效性。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養更無從談起。有些課文，情節連貫不宜按事情發展的順序來提問，容易導致提問的瑣碎化。遇到這些類型的課文，我則抓住文中的一個關鍵點來發問，可能會是一個標點，一個字，一個詞語，一個句子。選準發問點，進行連貫性提問，引導孩子自主解決問題。

二、 重視把握形象與抽象的提問

形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同的思維方法體系，但二者之間又存在密切的聯系。二者互相滲透，互相補充，互相結合。初中語文教材中的記敘文，特別是文學作品，它是兩種思維的產物，既有抽象思維主題的形成，又有形象思維人物、情節、場面等生活畫面的構思，因而就要求教師在教讀記敘文，特別是文學作品時，必須注意這類文章的特點，注意兩種思維的結合。年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。

在語文教學中，我們還應該嚴格區分啟示性問題和暗示性問題。啟示性問題能拓寬學生的思路，一點一點地啟發，并在困難時，給學生指明一個方向，達到一點就透，他的思維順著這個方向能找到正確答案。因此，在語文教學中，我們應該多提一些啟示性問題，避免提問一些暗示性問題。

三、 合理設計問題，激發求知欲望

課堂提問作為小學語文語言教學的重要組成部分，能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。孩子進入青春期，性格就會出現很多變化。學起于思，思源于疑，求知欲是從問題情境開始的，學生對新知識的需要是創設問題情境的基本條件。因此，作為一名語文教師，在教學過程中，精心設計課堂提問，講究提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展，就顯得非常重要。只有由易到難、由淺入深的提問，才可以把學生帶入到深層次的思考當中，點燃學生的思維火花，提高學生的探究水平，提高語文課堂的教學效率。在教學過程中通過由淺入深不斷提問，以激發學生思維，讓學生逐步了解課文主旨，體會作者情感，獲得積極的情感體驗和人生啟迪的教學方式。

四、 提問變直為曲，引人入勝

在教學中，主問題的設計，往往不是直來直去的簡單并容易回答的提問，通常與直來直去的簡單提問往往顯示為一連串的“碎問”和一系列的小問題，有的問題鏈往往比較長，煩瑣，意義不大，啟發性不強。假如教師在設計問題的過程中，能夠把問題換成“曲問”“活問”的方式提出來，讓學生們在課上就能腦筋開動起來，活學活用，并且牽動著他們對文本整體的閱讀。如在《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學中，教學的開始階段設計“主問題”：教師請學生根據課文內容口頭故事。教師將一般老師慣常所做的解讀課題、簡介作者、介紹背景、誦讀課文、整體感知等多個教學環節濃縮在這一精當的主問題之中，用一個主問題就代替了繁多的教學環節，完成了對全文的整體感知。此時就需教師能提出出人意料的問題。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

五、 課堂提問應該把握三個“度”

課堂上的教學時間是寶貴的，教師的設疑提問受時間限制。作為教師不能無限制的提問。筆者認為課堂上的“問”應該把握三個“度”：第一，把握提問的密度，密度是指在一節課的單位時間里提問的多少。一堂課中，教師不只采用提問方式，還有其他教學活動，因此，提問過多節奏過快，會產生走過場或注入式，恰當的做法是有張有弛，把握一定節奏，吸引學生的注意力。課堂上師生交往最重要的方式是提問，但是提問并非是越多越好，“滿堂灌”“滿堂問”同樣是不可取的。課堂問題過多過密，學生活動過于頻繁，會導致精神過度緊張，容易造成學生的精神疲勞和反感，不利于學生深入思考問題;課堂問題過少過疏，則使課堂缺少師生之間的交流和互動，會給人以呆滯之感，使人感到壓抑。第二，提問的次數要適度，一堂課提問多少次，應該有大致的次數限制，我們不能搞成滿堂問，那樣看上去課堂氣氛很活躍，其實很多次提問的都毫無價值。第三，提問學生要有“廣度”，一個班級中，學生的學習基礎、知識基礎總是有好有壞，所以，我們在提問時要多研究學生，既要提問成績好的學生，又要提問基礎差的學生。總之，要注意課堂提問的“廣度”，每堂課使班級里的大部分學生都學有所獲。

六、 結論

總之，課堂設疑提問是教師的基本功之一。課堂提問可以為教師的教學生涯帶來無盡的樂趣與成就感，同時也給學生帶來精神上的愉悅。一堂成功的設疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂、思維的提高。

參考文獻：

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[2]劉長娟.淺談小學語文課堂中的提問藝術[J].中國校外教育，2015（32）：71.

[3]謝迎娟.淺談小學語文教學中的提問藝術[J].長江叢刊，2015（13）：120-122.

作者簡介：

韓曉琪，遼寧省盤錦市，盤錦市大洼區唐家學校。