高中政治課堂教學中有效性提問的策略探究

摘 要：現階段，隨著我國社會快速的發展和進步，人們的生活質量得到了良好的提高，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性，并且開始關注到教學工作的改革現狀。本文就是針對高中階段政治課堂教學工作的開展進行分析，了解到課堂中有效提問教學工作的具體策略，希望能夠改善傳統課堂存在的弊端，從根本上提高政治課堂教學效果。

關鍵詞：高中;政治課堂;有效性;提問

一、 前言

與初中階段的政治課程相比，高中階段學生所學習的政治知識內容，不僅僅在其整體的教材中增加了最新的知識點，而且整體的難度也有所提升，特別是其中包括了很大一部分與哲學知識有關的內容，這也造成了學生學習的困難性。有效提問能夠幫助教師通過對學生問題的設置和回答，了解到學生知識的學習狀況，以此有效的及時糾正課堂教學知識內容，幫助學生深入地理解知識點。所以，教師還需要在課程開始之前，針對有效提問的教學方法進行詳細的分析，以此幫助學生更好的掌握政治課程知識內容。

二、 做好有效提問的準備

為了能夠充分的保證高中階段政治課堂教學過程中提問的有效性，教師通常需要在課程開始之前進行課前的準備工作，首先需要針對課堂教育工作，以及具體的教學內容進行完善，保證每一個提出的問題都符合課堂教學知識內容，為課堂實際教學工作的開展做出充分的準備。同時，提問的準備工作其整體的重點內容在于對問題進行全面分析，以及整個提問工作的具體環節優化，所以在課前準備過程中，教師首先需要對所講解的內容和問題的核心進行精心的設計，找到課堂知識學習的重點和難點，以此保證提出的問題能夠切中要害，讓學生更加真實有效地理解課堂學習內容。

教師還需要在問題上進行細節的設計，準確把握每一個知識的切入點，兼顧到學生知識學習的興趣，保證所提出的問題能夠貼近學生的實際生活，具有一定的趣味性，進而更好的吸引學生積極主動地參加到回答問題之中。

教師也需要積極的引導學生參與到問題的討論過程中，幫助學生理解知識內容。例如：在講解《中國共產黨執政》的知識內容的時候，就可以讓學生對政治權力問題進行分析，并且有針對性地圍繞政治權力進行延伸和拓展，保證課堂提出的問題，能夠涉及教學的重點，進而實現課堂提問的有效性，提高學生的學習效果。

三、 選擇恰當的提問方法

（一） 引導式提問

教師可以開展引導式提問的方法，引導式提問式教學工作中一個比較常用的環節，也是教師比較常使用的一種方法，主要目的就是要在課堂中發揮出教師所具有引導性作用，讓學生能夠深入地進行知識內容的思考。在新課程標準提出后，教師需要正視自己在課堂中引導者的位置，在實際教學中準確的定位，發揮出自身的作用。同時加高中政治課程教學工作開啟之前，首先教師需要通過引導把學生的思維帶入最新學習的內容之中，采用引導式的提問方法，用最簡潔的語言設計出準確的問題內容，簡單直接的帶入學生的思想，在課堂中進行深入教學，使學生掌握課堂知識內容。例如：在學習《生活與消費》這一課程時，教師需要盡可能的讓學生理解貨幣的相關概念，這時候采用引導式的提問方法，就可以利用商品引出貨幣，進而推進相關的概念性內容，使學生了解的貨幣產生的具體過程。這樣的引導式提問方法，能夠讓學生通過教師所提出的問題，深入的對課堂知識進行理解和分析，進而了解到其中所涉及的難點內容和重點知識，有針對性地進行學習，提高政治課程學習效果。

（二） 遞進式提問

在高中階段思想政治課程教學工作中，遞進式提問方法也是比較經常使用的方法之一，通過遞進式提問的手段，能夠在根本上拓展學生自身所具有的思維能力，保證學生的思維得到良好的進步和提升。教師采用遞進式提問方法進行提問時，首先需要保證自己所提出的問題，具有一定的條理和邏輯性，這樣能夠有效避免問題之間存在的條理上的錯亂和邏輯混亂的現象。教師可以在一般性和簡單性的問題入手，循序漸進地加深問題的難度，培養學生透過現象看本質的能力。例如：在學習《唯物辯證法》的知識內容時，其中所涉及的矛盾的內涵及作用與矛盾的特殊性，與普遍性的辯證理解是教學的重點，也是難點。為了幫助學生更好的理解這一知識，教師就可以使用遞進式的提問方法，首先提出矛盾的概念，讓學生進行理解和回答，然后提出普遍性和特殊性的具體含義，最終讓學生通過所學習的概念性內容，理解二者之間的關系，這樣能夠把知識進行深化，從而獲得最佳的學習效果。

四、 注重對課堂提問的合理評價

在課堂中合理的評價是保證課堂教學質量的最簡方式之一，也是教學提問開展的有效評估方式，通過評價內容，能夠進一步的優化課堂中提問的策略，以及提問的效果，進而提供科學的指導。由于在高中政治課堂中有效的提問環節，對于學生成績的提升有著不可忽視的作用，所以還需要對課堂中的提問內容給予合理的評價。

需要保證評價工作的恰當性，教師需要結合高中學生具體的心理狀態，在其回答完問題之后給予一定的鼓勵和欣賞，這樣才能夠為學生營造出最寬松的學習氛圍，使學生的思維活躍度達到最大限度。同時在評價過程中，也需要恰當的選擇激勵的方法，按照因人而異的原則，對于不同的學生給予不同的激勵方式，這樣才能夠實現個性化教學的作用，提高課堂提問的效果。同時，在針對課堂提問項目進行評價的時候，教師需要關注的是學生對于課堂提出問題的解決過程，而不能夠僅僅關注的答案的正確與否，所以在實施評價的階段，教師需要了解到學生對所提出的問題，以及解決的思路方法，對其中最新穎的思路和方法給予拓展和延伸，要求學生進行自我總結和反思，這樣才能夠讓學生更加靈活地掌握相關知識內容，提高學生的學習效果。

五、 結論

綜上所述，縱觀我國高中階段政治課程傳統的教學工作開展形式能夠看出，傳統的課堂中都是以教師為課堂的主體，把知識進行理論的傳授，學生只是機械地學習相關的內容，這樣的課堂缺少一定的靈活性，影響了學生的學習效果。而本文所提出的有效提問教學方法，能夠通過教師的合理引導發揮出學生在課堂中的主體位置，讓學生通過問題的回答，掌握課堂所學習的重點和難點知識內容，加深自己對于知識點的理解程度，提高課堂教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

薛慶華，福建省福清市，福清市龍田鎮福清龍西中學。