論述核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)

摘 要：核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)十分重要，其是學(xué)生英語的基本品質(zhì)，是國家對(duì)教育界的基本要求。加之，小學(xué)生是祖國的未來，其肩負(fù)著民族的基本使命。故此，在核心素養(yǎng)視角下，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，強(qiáng)化語言環(huán)境，強(qiáng)化小學(xué)生英語閱讀的能力，以及其實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學(xué)英語;閱讀;教學(xué)

一、 前言

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)科重要的組成部分。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解更多是以情境對(duì)話的方式進(jìn)行，形式過于單一，內(nèi)容比較少，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，結(jié)合小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，小學(xué)英語教學(xué)必須要注重閱讀方法的教學(xué)工作，拓展學(xué)生英語閱讀素材并幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語方法應(yīng)用到閱讀內(nèi)容當(dāng)中，提升閱讀效率。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀的重要地位

閱讀是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的根本要求，閱讀教學(xué)必須貫穿在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其應(yīng)在課堂中生根發(fā)芽。同時(shí)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在小學(xué)教育生涯中占據(jù)重要地位。閱讀使人進(jìn)步，促使學(xué)生深深了解文章內(nèi)涵，提升英語語感，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)能力。另一方面，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語閱讀能夠全面提升學(xué)生邏輯思維能力、語言分析能力、語言表達(dá)能力、思維品質(zhì)、文化品格等眾多優(yōu)秀品質(zhì)。良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀將大大提升英語教育的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的根本思想。

三、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)路徑分析

（一） 強(qiáng)化教材的理解

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)體現(xiàn)出機(jī)械式特征，無法適應(yīng)學(xué)生心理成長特點(diǎn)，導(dǎo)致其逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。而基于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)文本的重構(gòu)法則。即，倡導(dǎo)以語段、語境的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)詞句的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在語篇的推動(dòng)下，自然而然的掌握語言知識(shí)、單詞、短語、詞匯。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材以及學(xué)生基本情況，利用語量、語境、語用等設(shè)計(jì)文本，對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)。認(rèn)真研究文本，整合知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際所需，創(chuàng)造性的使用教材。在課堂中，教材是教師教學(xué)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。教師利用教材基礎(chǔ)內(nèi)容，分析語言知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)擴(kuò)充教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，心智特征，展開教學(xué)計(jì)劃。引入情境，激發(fā)學(xué)生興趣。英語閱讀教學(xué)應(yīng)以課堂為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，以學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象。利用合理的方法，制定科學(xué)有效的課前導(dǎo)讀、課中情境模擬等教學(xué)方案。注重細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。對(duì)文本的重構(gòu)，需要明確語言知識(shí)體系、語言技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

（二） 分層閱讀提升學(xué)生語言能力

語言能力是核心素養(yǎng)下的基本要求，由于小學(xué)生語言能力存在差別，尤其在英語閱讀上的表現(xiàn)更加突出。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)以分層教學(xué)法，尊重學(xué)生不同的語言能力，分層開展教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)具有針對(duì)性，從而促使每個(gè)層次的學(xué)生英語閱讀能力有所提升，最終實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的全面提升與發(fā)展。在分層教學(xué)中，問題的提出與解決十分重要，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。其不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，也能夠提升其語言表達(dá)能力，語言能力的拓展等。教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，要以客觀的態(tài)度，深入了解學(xué)生基礎(chǔ)差異與閱讀能力，并尊重該差異的出現(xiàn)，合理對(duì)待。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語《What do you want？》的過程中，根據(jù)內(nèi)容，合理地提出問題。如：“What about a snake？ What about a tiger？ What about a mouse？ What about a monkey？ What about a turtle？ What about a cat？”針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置問題難度。將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。在閱讀提問的過程中，可針對(duì)A類學(xué)生提問較為復(fù)雜的問題，對(duì)B類學(xué)生提問基礎(chǔ)知識(shí)問題，對(duì)C類學(xué)生提問稍微簡單的問題。要求學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行回答，并針對(duì)學(xué)生正確的回答給予精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過分層提問的教學(xué)方式，不僅能夠照顧到各層次的學(xué)生需求，也能夠在同一個(gè)教學(xué)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)多樣性、多元化的教學(xué)需求。更好的幫助不同需求的學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)計(jì)劃，并滿足不同知識(shí)接收能力的學(xué)生掌握英語閱讀知識(shí)。

（三） 課外拓展提升學(xué)習(xí)能力

英語閱讀教學(xué)不應(yīng)僅限于教材基礎(chǔ)知識(shí)，更需要課外拓展，不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教材是主要的學(xué)習(xí)工具，可滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求，但無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語閱讀的要求。信息技術(shù)的發(fā)展下，教師可利用計(jì)算機(jī)在海量數(shù)據(jù)庫中探尋所需要的教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)任務(wù)。其中可包括課外英語童話故事、簡單的英文科技雜志、英文動(dòng)畫片觀看等方式。《冰雪奇緣》《瘋狂動(dòng)物城》等眾多英語動(dòng)畫片都受到學(xué)生的喜歡，可大大提升學(xué)生觀看興趣，提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語感知能力，進(jìn)而促使小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提升，滿足核心素養(yǎng)的基本要求。

教師在教學(xué)過程中，必須要嚴(yán)格把握學(xué)生的實(shí)際情況，做好具體閱讀內(nèi)容調(diào)整工作，幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生閱讀的效果，采取多種方式開展閱讀工作，調(diào)整閱讀難易程度，初期以跟讀為主，然后組織學(xué)生自己閱讀進(jìn)而開展拓展閱讀，逐漸加深閱讀的難度。小學(xué)英語教學(xué)過程中，小學(xué)英語的閱讀要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既要滿足學(xué)生對(duì)英語閱讀方法學(xué)習(xí)的需要，也要幫助學(xué)生不斷積累生字詞，使其更好地融入英語閱讀情境當(dāng)中，降低英語閱讀的難度。

例如，利用《哈利·波特》中的某一話（劇本版），帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容簡單了解，掌握人物性格，了解人物對(duì)話，還原人物狀態(tài)。教師利用劇本，帶領(lǐng)學(xué)生還原《哈利·波特》中的場面。以舞臺(tái)、服裝、道具等的渲染，提升學(xué)生對(duì)該劇本的興趣。在教師的帶領(lǐng)下，完成話劇編排。以此，提升學(xué)生語言能力，創(chuàng)造能力，邏輯思維能力等，符合核心素養(yǎng)的基本要求。

四、 結(jié)論

綜上所述，本文在核心素養(yǎng)視角下，分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的開展路徑。提倡不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)手段，以吸引學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金偉.新課改下小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國高新區(qū)，2018（6）：133.

作者簡介：

王莉媛，河南省鄭州市，河南省實(shí)驗(yàn)學(xué)校鑫苑外國語小學(xué)。