思維導圖在小學英語詞匯記憶中的應用分析

摘 要：因為小學生的年齡比較小，處于這一階段的學生注意力不容易集中，并容易分心和好動，所以在對小學生進行英語詞匯教學時會遇到各種難以解決的問題。而采用思維導圖對需要記憶的英語詞匯進行前后聯系和貫通，用科學的方法來歸納和整理小學英語課程中的詞匯，并將同類單詞實行科學集中和繪制高效的思維導圖，能夠幫助小學生很好地記憶英語詞匯。但是我們也需要看到，小學英語教師在詞匯教學中依然存在一些問題，因此需要思維導圖的方法來提高小學生英語學習效率和質量。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯記憶

英語詞匯是小學生學習英語的關鍵，是進行有效英語學習的基礎，可是因為小學生的年齡特點，使得小學生對于英語詞匯的記憶具有一定的難度。因為小學生都是活潑好動的，并且喜歡做自己感興趣的事情，自我約束力不夠強，而英語詞匯的記憶是一件枯燥的事情，使得小學生在英語詞匯記憶中難度重重。小學生在學習英語單詞時經常背會了又忘記，記住了又不會讀，會讀了又經常書寫錯誤，使得許多小學生都不愿意學習英語。思維導圖這一方法能夠有效的解決小學生英語詞匯記憶中出現的各種問題，能夠幫助小學生自成體系，整理所學過的小學英語詞匯，使其能夠前后聯系進而達到提高單詞記憶效果的作用，并能夠發散學生的思維提高小學生學習英語的動力。

一、 小學英語詞匯教學所存在的問題

（一） 教師的教學方法較為單一

目前小學英語課堂授課過程中一些英語教師對于詞匯教學方法單一，一直采用傳統的教學方式，在英語詞匯的教學中讓學生采用死記硬背的方法。小學英語教師在課堂上先講解英語詞匯的讀音、含義和用法，之后讓小學生在本子上抄寫很多遍，以此來達到記憶詞匯的目的。可是運用這一方式會嚴重損害小學生學習英語的興趣和積極性，并將學習英語詞匯當成是一項負擔并對其在內心中進行排斥。

（二） 學生的學習興趣較為低迷

詞匯教學的時候教師一直強調讓學生去硬背英語詞匯，忽視小學生對英語的學習興趣和小學生在這一階段的身心特點，必然會讓小學生對英語的學習積極性受到強烈的打擊，讓小學生的英語學習質量不能真正獲得提高。而小學生積極性受到打擊對英語詞匯的學習興趣非常低迷，導致英語教師在課堂上的教學效果難以讓人滿意。而換一種思路采用積極的應對和解決措施，能夠不斷促使學生熱愛學習英語。而采用思維導圖的小學英語教學方法能夠更好的調動小學生的個人學習興趣進而積極主動的進行英語詞匯記憶。

二、 思維導圖在小學英語詞匯記憶中的應用

（一） 在課前預習中的應用

小學生有自身獨特的特點，并具有小學生本身的特質，每一個小學生的認知能力和性格特質具有很大差別，因此在英語詞匯教學過程中小學英語教師必須要兼職以人為本的基本理念，從本班學生自身的具體情況來進行詞匯教學。因為小學生自身的理解能力比較差，記憶力也在不斷增強的階段，因此小學生在記憶英語詞匯是會比較困難。所以老師在課前預習中應用思維導圖教學方法，來正確引導學生來找到單詞的學習要點，確保小學生能夠自己找到詞匯間的聯系，并讓小學生能夠根據詞形、發音來發散思維，通過一定的規律來更好的進行詞匯記憶。

（二） 在新詞教學中的應用

小學英語教師在英語詞匯授課過程中需要重視新舊知識間的聯系，堅持以舊知帶新知的方法，使小學生能夠在已學詞匯的基礎上去擴展學習新的詞匯，這樣可以有效降低學生在記憶英語單詞時遇到的障礙。而思維導圖學習方法能夠順利將舊知和新知聯系起來，在已學單詞的基礎上認識和擴展新的知識。比如學生在學習“classroom”的時候，小學英語教師就能夠應用思維導圖將其拆解成“class”和“room”兩個已學過的單詞，首先讓小學生回顧這兩個單詞的意思，這樣小學生就能夠在復習過去單詞的基礎上學習新的知識。另一方面采用思維導圖這種方法能夠讓小學生更好的實行詞匯拓展，比如可以給學生展示“book”這一單詞，之后讓小學生聯想中間兩個字母是“oo”的英語詞匯，例如可以讓學生聯想到“look”“good”“foot”等單詞，這樣不僅可以讓小學生理解形近詞的意思和區別，更可以增強小學生對新詞匯的記憶。

（三） 在復習中的應用

小學英語教師在教授學生詞匯的時候一方面需要重視前期的單詞講解，另一方面也要注重后期的復習鞏固。假如教師不重視后期的復習，小學生就會把前期記憶的單詞逐漸遺忘。一些教師為了鞏固和加強對已學過單詞的記憶，會讓小學生機械地抄寫詞匯來復習，這種乏味的方式會嚴重打擊小學生學習英語的積極性。小學英語教師應用思維導圖的教學方法，能夠應用聯想記憶的方法來幫助小學生對已經學過的單詞進行科學有效的復習。例如小學英語教師在復習“school”的時候可以讓學生聯想一切和學校有關的單詞，可以讓學生聯想到學生和教室等詞語，再從“student”這一單詞聯想到書、尺子等文具詞匯，可以由教室“classroom”這一單詞來聯想到粉筆、黑板、桌子等詞匯。教室在講解的時候可以畫樹狀圖或者也可以將聯想層級圖畫出來，由“school”開始展開，之后將聯想到的單詞呈現放射狀的畫在后面，讓學生通過視覺來加強記憶。教室通過思維導圖讓小學生把有關聯的英語詞匯聯系起來，通過詞匯之間的聯系來提高學生的記憶能力和記憶效率。

三、 結束語

思維導圖是小學英語詞匯記憶教學方法中比較有效和科學的一種方法，小學英語教師要打破傳統教學方法的束縛，不斷將思維導圖方法融合到自己的英語教學中，改變過去機械師、死板枯燥的英語單詞記憶方法。采用思維導圖幫助小學生提高記憶效率，并讓小學生對英語詞匯記憶發生興趣，對英語學習的積極性不斷提高。思維導圖方法需要教師認真在課前預習過程中做好備課準備，進而可以在新授課和之后的英語詞匯復習中更好的應用思維導圖這種方法。

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作者簡介：

霍立萍，河北省邢臺市，邢臺藍天雙語小學。