淺談小學閱讀與作文教學

摘 要：閱讀和寫作之間有著不可分割的關系，兩者之間相輔相成，相互促進。寫作能力體現閱讀能力，閱讀可以讓學生感悟寫作方法。只要找好二者的結合點，用好閱讀與作文的關系，便可有效提高學生的作寫能力。

關鍵詞：語文閱讀;作文寫作;語言

前不久去了幾所小學，給我印象最深的是朗朗的讀書聲沒有了，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。看來古人早就告訴我們閱讀和寫作之間有著不可分割的關系，兩者之間相輔相成，相互促進，寫作能力體現閱讀能力。閱讀可以讓學生感悟并獲得寫作方法。首先，閱讀使學生學會審題，在閱讀教學中教師指導學生從課題入手，讓學生弄清楚作者寫了什么、怎樣寫的、為什么要這樣寫;學生遇到這樣的問題后，便于心中有底。這樣就知道該寫些什么、該怎樣寫，避免學生在作文審題時誤入歧途，勞而無獲。其次閱讀可以培養學生作文立意，閱讀量豐富了，審美能力辨別能力隨之提高，學生作文深層立意，也會一觸即發。伴隨學生審美能力感悟能力的提高，強烈的表現力讓他們去認識生活，去贊美生活中的真善美。再次，閱讀可以提高學生布局謀篇的能力，閱讀內容多了，學生會見到風格各異，各具特色的作品，會學到各類文章的篇章結構、各種表達方法、寫作技巧等，從而提高自己的寫作能力。只要我們找好兩者的結合點，利用好閱讀與作文的關系，就能有效地提高學生的寫作能力，提高學生的語文綜合素養。可惜不少教師把閱讀教學和作文教學硬生生地分割開了;閱讀教學不涉及作文知識的滲透，更有甚者，每個教學單元完成一次寫作訓練后就認為本學期的作文教學大功告成。

作文其實是綜合也表現作者平時的思想、知識、語言等方面的積累。首先思想上：讀書明理，很明顯看的書多了，道理就懂多了，這對寫作是大有好處的，特別是話題作文對小學生寫作的影響，使夾敘夾議的文章成為了文學習作的重點，這類文章特別仰仗孩子對實現世界的獨特的看法。說白了就是他們所明的理有多少，明理越多，文章就越有廣度和深度。閱讀內容的選擇對于塑造人格具有同樣的效應，我們要讓學生讀有品位的書，做高品位的人，寫高品位的文章。

孩子寫作最重要的是語言方面的積累。特別是小學生吸收特別快，書讀多了，接觸的好文章多了，自然而然地可用語句也就多了，寫起來得心應手，讀得更多時，就更能熟悉各種表達方式，還可以做到錦上添花，把思想表達得更加圓滿、生動、形象。

讀書應為小學生作文服務。內容不限于文學作品，還應涉及各種讀物，模仿寫作是小學生的年齡特征，是學習過程中合理的需要，因此可以從他們有效地模仿這個角度出發，思考引導他們閱讀的取向。首先是選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式、修辭手法等方面為寫作提供范例。其次是富含優美的詞句，便于學生在寫作時運用到文章中去。例如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”這類閱讀的積累，等同于蜜蜂采蜜，能幫助學生建立豐富的素庫。再次，文以載道能幫助學生明理的小寓言、小故事也值得閱讀。值得注意的是所有的閱讀都不能抱著休閑娛樂的心態、“囫圇吞棗”式的虛讀，應該是潛心其中，看門道式的研讀。在整個閱讀過程中，教師要指導他們，調動他們的情緒、意志力的參與和全身心的投入，只有這樣，讀書的吸收才能輔助到寫作的傾吐上來，相得益彰。否則，茫無目的地閱讀了無數書籍仍舊提筆維艱。所以只有精讀、細讀才能提高寫作能力。

以閱讀促進寫作是需要時間的，閱讀是一個采集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程，不可能一蹴而就，收其功效于朝夕。有的家長包括一部分教師，一時半會兒看不到孩子在寫作上的進步，就動搖了，停止鼓勵閱讀，這是很不明智的。“磨刀不誤砍柴工”這句話用在閱讀和寫作上再也恰當不過了。《語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的知識進行運用。在教學實踐中，閱讀課堂中注意引導學生聯系語文實際展示課堂內外閱讀中的語言積累，重視在作文指導上運用各種策略，強化學生對語言的積累和寫作素材的運用。指導學生在課外閱讀進行積累，并使積累經常化、日常化，使學生掌握有效的積累與運用的方法，培養良好的積累運用習慣，表現自己的生活，表達真情實意，讓學生的積累真正成為他們生活的一部分。

參考文獻：

[1]侯燕.小學語文讀寫結合教學的優化策略研究[D].青島：青島大學，2018.

[2]林敏鋒.小學語文文體意識下閱讀教學中“讀寫結合”的研究[D].南京：南京師范大學，2018.

作者簡介：

黃修武，重慶市，重慶市酉陽土家族苗族自治縣小河鎮小河中心小學校。