《高等數(shù)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的探討

摘 要：本文首先介紹過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及目標(biāo)，其次結(jié)合時(shí)代需求以及《高等數(shù)學(xué)》這門學(xué)科的特點(diǎn)探討大學(xué)教育中《高等數(shù)學(xué)》學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性。最后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出就大學(xué)教育而言，《高等數(shù)學(xué)》這門學(xué)科到底適不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式這一問(wèn)題的自我見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

一、緒論

隨著互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都享受到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來(lái)的便利以及福利。教育事業(yè)作為孕育科學(xué)技術(shù)的場(chǎng)所同樣感受到了互聯(lián)網(wǎng)科技帶來(lái)的便捷。各種網(wǎng)絡(luò)課程如雨后春筍般層出不窮，各種各樣的課程直播平臺(tái)爭(zhēng)香奪艷。在這樣的大環(huán)境下教育事業(yè)想要迎合現(xiàn)代化的發(fā)展必須做出相應(yīng)的改革，而翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的大環(huán)境下孕育而生。

翻轉(zhuǎn)課堂最早源自于美國(guó)的高校教育。二十一世紀(jì)初翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)，歷經(jīng)十來(lái)年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂漸漸的在全國(guó)高等學(xué)校普遍開(kāi)展起來(lái)。高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程一直以來(lái)大學(xué)數(shù)學(xué)老師都是以傳統(tǒng)的教育方式教授著這門課程。而在互聯(lián)網(wǎng)大背景的沖擊下人們不免對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生這樣的懷疑——傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式到底適不適合現(xiàn)代化的教育標(biāo)準(zhǔn)？接下來(lái)我將探討一下《高等數(shù)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂，是指在教師引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的課堂和課外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，目的是將傳統(tǒng)的以課堂為中點(diǎn)的授課方式轉(zhuǎn)向到以課堂，課外為雙重心的教學(xué)方式以便讓學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這種教學(xué)方式下更加要求學(xué)生的課前，課中，課后三個(gè)階段綜合表現(xiàn)。課前準(zhǔn)備階段要求學(xué)生自主完成相應(yīng)課程的預(yù)習(xí)，著包括觀看視頻課程以及相應(yīng)的參考書和教師給的課件；課中學(xué)習(xí)階段也是我們傳統(tǒng)課程的課堂學(xué)習(xí)階段，在課中學(xué)習(xí)階段主要是教師與學(xué)生共同探討學(xué)生第一階段課前學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題，教師在這一階段主要負(fù)責(zé)答疑；第三階段課后鞏固階段，這個(gè)階段要求學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今高等教學(xué)教育較為提倡的教學(xué)方式，其教學(xué)目標(biāo)是為了更好的提升學(xué)生的綜合實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生以后步入社會(huì)，融入社會(huì)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也在一定程度上給大學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)量，讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯變得更加充實(shí)飽滿。

三、高等數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

為何翻轉(zhuǎn)課堂在近些年得到了迅速的發(fā)展呢？答案跟互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展是分不開(kāi)的。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了各行各業(yè)的更新迭代，越來(lái)越多的行業(yè)都搭上了互聯(lián)網(wǎng)這輛便利的列車。教育行業(yè)也不例外，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展就是其中的一個(gè)具有代表性的實(shí)例。接下來(lái)我們討論下《高等數(shù)學(xué)》學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行行。

首先，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大好時(shí)代下，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)層出不窮，網(wǎng)絡(luò)上的《高等數(shù)學(xué)》資料更是多如牛毛。就目前而言大學(xué)生在校已經(jīng)是人手一臺(tái)電腦，再不濟(jì)人手一臺(tái)自能手機(jī)是有的。加之校園寬帶的普及，一定程度上方便了學(xué)生網(wǎng)上獲取資料。因此大網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下為《高等數(shù)學(xué)》實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂提供了平臺(tái)基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言可以利用課后空余的時(shí)間網(wǎng)上瀏覽相關(guān)的視頻，查閱相關(guān)的文件資料。

其次，《高等數(shù)學(xué)》這門學(xué)科發(fā)展至今已經(jīng)有相當(dāng)一段歷史了，所以這門學(xué)科的理論體系十分穩(wěn)定，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有幾十年沒(méi)有變化了。因此，學(xué)生網(wǎng)上查到的近些年的文件資料，試題庫(kù)都可以拿來(lái)用。這為學(xué)生省了買資料費(fèi)用的同時(shí)還方便了學(xué)生的攜帶資料。對(duì)《高等數(shù)學(xué)》這門基礎(chǔ)學(xué)科本身而言，其獨(dú)特的穩(wěn)定性的知識(shí)體系為這門學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂奠定了適用的條件。

最后，各個(gè)高等學(xué)校目前采用是平時(shí)分與期末卷面分考核方式。而今后高校教育的考核方式更加注重平時(shí)成績(jī)，即過(guò)程化的考核方式會(huì)成為主流的考核方式。而《高等數(shù)學(xué)》作為邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的積累。翻轉(zhuǎn)課堂本身就是注重學(xué)生的過(guò)程化學(xué)習(xí)階段。這正好與《高等數(shù)學(xué)》學(xué)科的特點(diǎn)不謀而合，所以從這一點(diǎn)上又為《高等數(shù)學(xué)》學(xué)科實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂提供了理論支持。

四、結(jié)論

結(jié)合我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于《高等數(shù)學(xué)》實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂是不錯(cuò)的選擇。但是對(duì)于大學(xué)教育是不是要全面推行翻轉(zhuǎn)課堂呢？在我看來(lái)沒(méi)有必要而且也很難。《高等數(shù)學(xué)》雖說(shuō)是一門基礎(chǔ)課程，但從每年各個(gè)學(xué)校的掛科人數(shù)可以看出其還是有一定的難度的。因此對(duì)于一些數(shù)學(xué)比較薄弱的專業(yè)的學(xué)生而言能不能順利的實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂？或者實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂能不能達(dá)到相應(yīng)的效果？這個(gè)答案是否定的。所以《高等數(shù)學(xué)》要實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂其重要的一個(gè)因素在于施用的學(xué)生其數(shù)學(xué)能力能不能做到自主學(xué)習(xí)。

故我建議對(duì)于普通高校的理工科類學(xué)生可以考慮采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式教學(xué)。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏弱的文科生，大專生最好不要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳國(guó)彬（1993-），男，江西樂(lè)平人，碩士研究生，江西工程學(xué)院任教，郵箱：943751962@qq.com 聯(lián)系方式：18720087768

（作者單位：江西工程學(xué)院）