分層教學(xué)在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)施

付維榮

隨著新課改的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)已漸漸受到中學(xué)教師的重視，尤其對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)來說，分層教學(xué)更是完善其教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。我認(rèn)為，中學(xué)音樂教學(xué)中分層教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的塑造、學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展、學(xué)生智力的發(fā)展三個(gè)方面，而基于其重要性，中學(xué)音樂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略也需以提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，逐漸完善中學(xué)音樂教學(xué)過程。

一、中學(xué)音樂教學(xué)中分層教學(xué)的重要性

（一）分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的塑造

1.培養(yǎng)學(xué)生合作、爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)品格。對(duì)中學(xué)生來說，培養(yǎng)其合作、爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)品格對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和生活具有非常重要的作用，所以在中學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是非常重要的。實(shí)際教學(xué)過程中，教師常常以分層分組的方式讓學(xué)生練、唱音樂，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，還能培養(yǎng)其在小團(tuán)體中勇于爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)性格。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性。學(xué)生在思想水平、生活閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)等方面均有所不同，所以其學(xué)習(xí)個(gè)性也各不相同，在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，并不是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有相同學(xué)習(xí)個(gè)性的同一類人，而是尊重學(xué)生的成長(zhǎng)個(gè)性，培養(yǎng)其獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性，能夠在屬于自己的學(xué)習(xí)層次中找到獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路。

（二）分層教學(xué)促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展

1.因材施教與分組教學(xué)的同步開展。分層教學(xué)兼具分層和分組的雙重教育效果，分層偏重因材施教，而分組偏重分組教學(xué)。所以，在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，能通過因材施教培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，還能通過分組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。當(dāng)下，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)個(gè)性的重視，雖然成績(jī)可以代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是只有通過分層和分組才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。

2.構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)。對(duì)中學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)并不完善，即對(duì)音樂學(xué)習(xí)的價(jià)值、意義和作用不明確，也不知道該如何走進(jìn)音樂的世界，這和學(xué)生本身的天賦有一定關(guān)系，但主要取決于其后天的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的影響。而在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師就能通過分層的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，使其認(rèn)識(shí)到音樂的魅力，具備正確的藝術(shù)價(jià)值觀和人生觀，從而完善其學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)。

（三）分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

1.豐富學(xué)生的音樂知識(shí)。分層教學(xué)是一種基于現(xiàn)代教育學(xué)理論的科學(xué)的教學(xué)方法，其具有一定的過程性，而隨著教師對(duì)分層教學(xué)的使用越來越熟練。現(xiàn)階段的音樂教學(xué)過程中，分層教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)可以完全融入整個(gè)音樂教學(xué)過程中，從而豐富學(xué)生的音樂知識(shí)。

2.提升學(xué)生的審美眼光。在音樂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的作用在于為不同層次的學(xué)生同時(shí)開啟發(fā)現(xiàn)生活、藝術(shù)之美的“第三只眼”，所以將分層教學(xué)應(yīng)用于音樂教學(xué)后，教師就可以通過音樂這一世界通用的“情感語言”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美，在偉大的音樂作品的熏陶下，學(xué)生的審美眼光自然會(huì)有所提升。

二、中學(xué)音樂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1.改革教學(xué)理念，注重以人為本。新課改背景下，“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念已成主流。鑒于分層教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，學(xué)生作為培育核心，自然也應(yīng)成為課堂教育的中心，所有中學(xué)音樂教師都必須深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過改革教學(xué)理念打造以人為本的音樂課堂教學(xué)環(huán)境。

2.糾正錯(cuò)誤觀念，重視音樂教學(xué)。中學(xué)音樂雖然不是主科，但對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)具有非常重要的作用，但從目前來看，有很多教師不重視音樂課程，甚至任由學(xué)生將其當(dāng)作“自習(xí)課”和“活動(dòng)課”，這種觀念是十分錯(cuò)誤的，基于素質(zhì)教育理念，中學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)的重要性，并積極探索分層教學(xué)的實(shí)施策略。

（二）方法和策略——以賞析貝多芬《命運(yùn)交響曲》為例

1.通過故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。貝多芬作為“失聰”的樂圣，其創(chuàng)作的《命運(yùn)交響曲》中的每一個(gè)音符都隱含著貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍母腥斯适隆徝澜虒W(xué)過程中，教師首先應(yīng)利用這些故事為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，并以問題“貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下為何還能創(chuàng)作音樂”激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.分層聆聽音樂，感受音樂情感。帶著問題，教師為學(xué)生播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生在感受激昂而優(yōu)美的旋律時(shí)思考一名失聰樂圣如何與命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)帲湫闹袑?duì)音樂世界的無限喜愛和向往之情為何會(huì)成為其獲得成功的根本原因。這個(gè)過程中，教師可將學(xué)生按照審美水平進(jìn)行分層，然后有選擇地播放不同的音樂片段，從而讓學(xué)生更好地感受到貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的復(fù)雜感情。

3.內(nèi)容分層，講解作者的情感變化。《命運(yùn)交響曲》中關(guān)于音樂情感的描述非常有層次感，從c小調(diào)第一樂章的沖突與斗爭(zhēng)發(fā)展到c大調(diào)末樂章的勝利與喜悅。分層教學(xué)過程中，教師也可按照這樣的順序?qū)?nèi)容進(jìn)行分層，講解作者的情感變化，并以具體的實(shí)例闡明作者不懼命運(yùn)的偉大精神。

4.逐層設(shè)置問題，分組討論《命運(yùn)交響曲》的藝術(shù)文化價(jià)值。教師通過分組教學(xué)法，以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論《命運(yùn)交響曲》的藝術(shù)文化價(jià)值：第一，貝多芬創(chuàng)作《命運(yùn)交響曲》的初衷是什么？第二，為何說《命運(yùn)交響曲》是貝多芬留給世界的音樂奇跡？第三，《命運(yùn)交響曲》之所以能夠享譽(yù)世界并且經(jīng)久不衰的原因？從藝術(shù)價(jià)值的探究角度進(jìn)行考慮，三個(gè)問題具有明顯的遞進(jìn)關(guān)系，有利于學(xué)生逐層深入分析《命運(yùn)交響曲》的藝術(shù)價(jià)值。

5.總結(jié)音樂賞析的方法步驟。學(xué)生討論完成后，對(duì)《命運(yùn)交響曲》以及貝多芬的生平都有了深入了解，此時(shí)教師就應(yīng)該跳出該音樂作品，從教學(xué)層面總結(jié)音樂賞析的方法步驟（實(shí)際上是總結(jié)上述的教學(xué)步驟），即“作品及作者背景分析——空間想象——換位思考——情感體驗(yàn)——情感總結(jié)”。

6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在音樂課堂的尾聲，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)過程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果再次進(jìn)行分層，并逐層對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在新教育時(shí)代下，分層教學(xué)綜合分層和分組的雙重教育特征為學(xué)生搭建了提升藝術(shù)品質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，作為中學(xué)音樂教師，必須充分利用好這一平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，繼而提升音樂核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 ?唐琳娜）