小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)的有效策略

黃穎

古詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫當(dāng)中一顆璀璨的明珠。古詩詞也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)小學(xué)生的詩歌素養(yǎng)、審美情趣以及文化修養(yǎng)都有著重要的幫助。但由于小學(xué)生的年齡比較小，思維能力較差，認識的文字也有限，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的知識面窄、生活閱歷淺，對古詩詞中所描繪的社會時代、思想感情和風(fēng)土人情感到疏遠，因此小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)就成為一個棘手的難題。本文我結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，首先分析了目前小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)的有效策略。

古詩詞是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，以精練的語言、工整的對仗句式和鮮明清晰的節(jié)奏而受到學(xué)生的喜愛。在小學(xué)開展古詩詞教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的語感、豐富學(xué)生的語言以及提高學(xué)生的審美情趣具有重要的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞教學(xué)模式下，教師多采用“誦讀法”的教學(xué)方式，單純地讓學(xué)生進行古詩背誦，既沒有讓學(xué)生感受到古詩的韻律美，也沒有讓學(xué)生感悟到古詩詞背后隱藏的思想情感與哲理，甚至讓學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理。因此，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變詩詞教學(xué)觀念，認真分析當(dāng)前詩詞教學(xué)存在的問題，并運用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造美妙的詩詞意境，豐富學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)體驗，使小學(xué)生能夠真正地愛上詩詞。

一、目前小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）誦讀引導(dǎo)不夠充分

我所在的重慶地區(qū)有許多地方的小學(xué)生小時候沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話，方言比較重，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過古詩詞，這就為教師古詩詞的教學(xué)帶來了困難。古語有云：“書讀百遍，其義自見。”只有充分地誦讀古詩詞，才能感受古詩詞帶來的韻律美，也才能明白古詩詞當(dāng)中的意境。誦讀不是簡單地背誦，如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，那么學(xué)生的誦讀體驗也會很差。

（二）側(cè)重知識學(xué)習(xí)，缺乏情感感悟

另外，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時側(cè)重對語句的學(xué)習(xí)，而忽視了對古詩詞情感的體會。教師對古詩詞的要求就是背誦，并且能夠默寫出來，以為達到了小學(xué)古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，實際上與小學(xué)古詩詞的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠。隨著課程改革的推進，小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)目標(biāo)更加側(cè)重于古詩詞情感的理解和人文情感的體會，從而增加學(xué)生的文化底蘊與人文素養(yǎng)，這樣才能真正地達到素質(zhì)教育的要求。

（三）教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞教學(xué)模式下，教師一般采取“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生只是扮演一個“聽眾”和“看客”的角色，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的機會也較少。在課堂當(dāng)中，教師與學(xué)生的關(guān)系只是單向的傳遞關(guān)系，師生之間的互動很少。圍繞古詩詞開展的教學(xué)活動十分有限，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣不足。

二、小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)的有效策略

（一）注重誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞語感

小學(xué)低年級的古詩詞大多淺顯易懂，比如《詠鵝》等詩詞十分符合小學(xué)生的認知特點。誦讀古詩詞的方法有很多種，分為自讀、對讀、群讀，還可以分為默讀、聲讀等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞的節(jié)奏和韻律，節(jié)奏和韻律是古詩詞的靈魂，也是古詩詞美感的集中體現(xiàn)。讀詩的過程也是欣賞的過程，學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感和接受情感的熏陶。

例如，在低年級的古詩詞課堂教學(xué)中，教師始終以學(xué)生讀書為本。在初讀古詩時，教師可以讓學(xué)生自己對照拼音圈出生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，流利完整地讀出整首詩，既不少字，也不添字。這樣能夠復(fù)習(xí)漢語拼音知識，也能夠克服依賴思想，提高朗讀能力。完成自讀以后，教師就可以讓個別學(xué)生進行大聲朗讀，讓其他同學(xué)進行評議，指出朗讀中出現(xiàn)的問題。接著，教師就可以聲情并茂地進行范讀，再繪聲繪色地領(lǐng)讀，讓學(xué)生能夠正確地掌握詩歌的節(jié)奏與停頓，感受到詩歌當(dāng)中的語言美、節(jié)奏美、韻律美等。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生進行個別讀、男女讀、小組讀、輕聲讀等，通過扎實的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生正確地讀詩習(xí)慣，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）借助插圖與注釋，理解詩歌本意

低年級的學(xué)生知識面相對比較窄，理解能力也比較弱，單單依靠詩詞本身是遠遠不夠的。小學(xué)語文教材中的詩詞部分許多都配有精彩的插圖，也有詳細的注釋，教師要注意利用這些工具促進學(xué)生對詩詞的理解。但是，課本中的插圖是靜態(tài)的，表現(xiàn)力有限。教師可以借助多媒體制作課件，幫助學(xué)生分析古詩詞。

例如，在學(xué)習(xí)《小池》這一首古詩時，這首詩是描繪初夏的場景，意象有湖水、蜻蜓、荷葉等，插圖是幾只蜻蜓在荷葉上徘徊，在波光粼粼的水面上愜意地享受自己的時光，圖片中反映的是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。這樣一來，就可以讓學(xué)生更好地理解詩中的意思。結(jié)合課文中的注釋，可以很好地理解“尖尖角”這個詞的意思，課文中的注釋是這樣的：“初出水端還沒有舒展的荷葉尖端。”此外，為了進一步給學(xué)生拓展，我還利用多媒體給學(xué)生播放了《動物世界》的相關(guān)片段，在視頻中，蜻蜓的神態(tài)十分活潑，展現(xiàn)了大自然的無窮魅力。

（三）展開想象，感悟詩歌表達的意境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） 》對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩提出明確的要求： “低年級的學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，應(yīng)使其展開想象，獲得初步的情感體驗，從而感受語言的優(yōu)美。”著名教育家葉圣陶先生曾說，“詩歌講授重在陶冶情操與擴展想象。”國學(xué)大師王國維也曾指出詩歌最高的境界就是意境，還提出了詩歌“三層意境”的理論。古詩的字數(shù)十分少，但是蘊含的意境無窮，正如中國山水畫的手法，只有克制才能描繪出更多的意境，給讀者更廣闊的想象空間。教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主找出古詩當(dāng)中的意象，并給學(xué)生創(chuàng)造美好的意境，讓學(xué)生發(fā)揮自由想象，讓學(xué)生在詩詞的意境中感悟美的存在。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩詞時，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放這首詩的朗讀音頻，在娓娓道來的聲音當(dāng)中，學(xué)生聽出了感傷與無奈。

三、結(jié)語

總而言之，古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是一個棘手的難題。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該學(xué)會運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛，幫助低年級的學(xué)生走進古詩詞的大門之中。

（責(zé)編 ?唐琳娜）