小學低年級語文口語交際教學問題及其對策

吳麗茹

在現代社會，口語交際能力是關乎個人生存發展的一項重要技能，也因此成為素質教育理念下小學語文教學的重要內容。然而，當前小學低年級語文口語交際教學存在教學內容缺乏指向性、教學方法缺乏靈活性、教學要求缺乏規范性的問題，不利于學生口語交際能力的培養。教師應在充分認識小學低年級語文口語交際教學問題的基礎上及時反思教學目標和理念，創新豐富教學內容，探索更多能夠有效提高小學生口語交際能力的教學方式方法，不斷提高學生口語交際能力。

一、 小學低年級語文口語交際教學存在的問題

（一）口語交際教學內容缺乏指向性

何為指向性？就是要求小學低年級語文教師在口語交際教學內容設計中具有鮮明的人本觀念和問題意識，充分關注小學低年級學生的學習特點和實際需求，以能及時回應學生心聲。新課標對小學低年級學生口語交際能力提出了明確要求，即會說普通話、能復述內容、聽得懂談話、講得了故事、交際時大方、交談時自信。然而，當前一些語文教師在教學中缺乏人本觀念，唯書唯上，認為口語交際教學僅僅是讓學生單一訓練“說話”， 認為口語交際能力的提升就是讓學生單一訓練“說話”，因此僅在理論上教授學生口語交際的要點，卻沒有給學生提供口語交際的機會，自然無法提高學生口語交際能力;或者缺乏認真細致的調查研究，教學計劃沒有具體到每一學期、每一課時的口語交際教學，導致新課標的要求難以實現。此外，一些教師專業素養不足，在口語交際能力的教學目標設定上存在誤區，盡管在語文課中加入了口語交際的教學內容，也無法幫助他們改善口語交際教學。

（二）口語交際教學方法缺乏靈活性

何為靈活性？就是要求小學低年級語文教師在口語交際教學中探索更多能夠提高小學生口語交際能力的教學方式與方法。口語交際教學目標設計得再好，如果缺乏科學有效的教學方法，也無法實現它的目的。口語交際教學具有復雜性，需要兼顧“聽”和“說”兩方面的內容，然而，一方面，當前一些教師跟不上新課標的要求，跟不上低年級學生的思想變化，僅僅從“聽”或“說”入手，采取方式陳舊、形式枯燥的單一教學方法，自然無法有效提高學生的口語交際能力。另一方面，一些教師不敢、不愿使用多媒體手段開展教學，關于“聽”和“說”的教學方法，停留在填鴨式教學等傳統方式上，使得口語交際教學對學生吸引力不足。小學低年級學生處于提升學習能力的關鍵期，但是缺乏足夠的專注力和深入思考能力。如果教師在課堂采取的教學方法只有單向訓練，沒有雙向互動，學生口語交際學習的效果自然也會大打折扣。

（三） 口語交際教學要求缺乏規范性

何為規范性？就是要求小學低年級語文教師在口語交際教學中不斷提升專業性，以求真務實的教學作風不斷增強學生口語交際學習效果。教師在課堂中使用的“聽”和“說”的教學方法必須建立在專業化的基礎上，給予學生正確的引導，如果沒有具體明確的要求，學生的學習就會散漫而缺乏效率。一些教師在口語交際能力課堂的訓練中往往只要求學生“說”，缺乏對交際能力中重要的“聽”能力的關注，導致語文課堂成為了“說話”的課堂，學生口語交際能力并沒有得到真正意義上的提升。此外，盡管新課標教學理念的推行已日漸深入，但是傳統語文教學方法對教師仍有影響深遠，一些語文教師只注重學生的筆試成績，對口語交際能力缺乏足夠的重視，即便在課堂或課后開展口語交際教學也不過是應付了事。一方面，學生沒有針對性地進行口語交際能力訓練，口語交際能力提高幅度不大;另一方面，學生會在心理上看輕口語交際能力對個人發展的影響，將重心放在了教材基礎知識的學習上，不利于其綜合素質的提升。

二、 小學低年級語文口語交際教學問題的應對策略

（一） 充分利用教材，加強口語交際訓練

教材是小學低年級語文口語交際教學遵循的基礎。小學低年級語文課本中關于語言的知識非常豐富，例如童話、古詩詞、寓言等內容，教師可以借助這些素材開展豐富多元的口語交際訓練。低年級學生重點學習的內容是生詞，教師要避免傳統課堂灌輸式、填鴨式的教學方式，而應結合識字課加入口語交際的訓練。

例如在講授人教版小學語文一年級上冊《秋天》時可以借助教材中和生詞相搭配的圖片引導學生發散思維、調動想象，要求學生就“秋天”一詞展開想象，并用語言描述個人觀察到的秋天的景色，然后將學生分成小組，就秋天的特征、景色等話題展開問答和交流活動，在這個過程中，學生可以進行聽、說、問、答的四位一體訓練，口語交際能力也會得到大幅提升。

（二）巧妙利用插圖，激發學生表達欲望

對于小學低年級的學生來說，有趣、生動的插圖是激發他們學習興趣的重要動力來源，所以，教師在口語交際教學中可以緊密圍繞學生的這一學習特點，充分利用各種插圖。首先，在小學語文教材中有很多插圖，不僅能夠直觀表達文字思想，也很容易吸引學生的眼球。在口語交際教學中，教師可以組織學生觀察插圖，并且就個人對插圖的認識進行口語表達，引導學生相互之間交流，最大限度地強化教材插圖對口語交際課程價值。其次，教師可以通過網絡搜集新奇有趣的插圖素材，利用多媒體技術展示給學生，用以輔助口語交際訓練，激發學生參與交際的濃厚興趣。

（三）設置交際情景，著力營造口語交流氛圍

情景教學是當下語文教學中比較受歡迎的一種方式，對于小學低年級語文口語交際教學而言必不可少，這種方式既迎合了小學生好奇心強的特點，又能夠在輕松快樂的氛圍中讓學生積極投入口語交際的訓練。小學低年級學生正處于身心成長階段，口語交際能力的發展處于萌芽期，而且其對事物的觀察是粗略的。所以，教師可首先引導他們先學會觀察事物，再用語言描述事物。教師應當使用比較新奇有趣的物體吸引他們的注意力，然后要求他們進行表達。其次，要引導他們在說話中加入情感，應采用優美、富有感染性的語言引發學生共鳴，激起他們的表達欲望。在小學生的世界里，童話、寓言是重要的組成部分，教師可以借助這些故事組織創建情景、開展活動，讓學生扮演里面的角色，以他們的視角進行表達和交流，從而提高其口語表達能力和想象力。

（四）緊密聯系生活，指導學生學會說話

口語交際能力最終要落實到生活中，所以小學低年級口語交際教學需要緊密聯系生活實際，指導學生學會說話。在課堂內外，教師應當盡可能給學生提供展示的機會，除了組織豐富多彩的課堂口語交流活動讓小學生積極參與外，還要把觸角延伸到學生生活中，通過選取符合小學生實際的話題組織活動，邀請家長參與口語交際教學等方式，引導學生學會傾聽、學會說話。在這一過程中，要注意以下幾點：在形式上，教師要及時糾正學生語速、語調、姿勢的錯誤，讓學生更加了解自身的口語交際能力;在內容上，要特別注意學生說話的邏輯與重點，引導學生正確發表個人想法。例如，在教學人教版小學語文一年級上冊《靜夜思》時要準確傳遞給學生每一個字的讀音，其中“床”“霜”是翹舌音，同時要引導學生對古詩韻律加以把握，以較為舒緩的語氣進行朗讀，進而提高說話的技能與技巧。

三、 結語

面對當前小學低年級語文口語交際教學困境，教師應當從充分利用教材、巧妙利用插圖、設置交際情景、緊密聯系生活四方面入手，加強口語交際訓練，激發學生表達欲望，著力營造口語交流氛圍，引導學生學會傾聽、學會說話。

注：本文為福建省漳州市平和縣小學教育科學規劃課題“小學生口語交際能力的培養研究”（課題編號：PHXXJKT17-021）的研究成果

（責編 ?張 欣）