新課改視域下高中地理教學(xué)策略

畢麗萍

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，旨在提升我國(guó)教育綜合水平。新課程改革的提出便是為了貫徹這一目標(biāo)，要求教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，將發(fā)展核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等要求合理融入教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更滿足現(xiàn)代社會(huì)需求的發(fā)展型人才。在這種形勢(shì)下，高中地理教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，構(gòu)建更符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，以促使他們?cè)诟邔?shí)效性的地理課堂中全面提升自身學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

一、將地理教學(xué)與實(shí)際生活相連接，增強(qiáng)地理知識(shí)的實(shí)用性

地理是一門關(guān)于生活在地球上的人與其所處地理環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，其源于生活又應(yīng)用于生活，具有較高的實(shí)用性。應(yīng)試教育背景下高中地理教學(xué)過(guò)于學(xué)術(shù)化，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，總是習(xí)慣運(yùn)用死記硬背的方式記憶這些抽象知識(shí)概念，如此不僅導(dǎo)致他們出現(xiàn)反感、厭惡等負(fù)面情緒，還在很大程度上降低了學(xué)習(xí)效果，切實(shí)阻礙了地理教學(xué)效率的提升。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可將地理教學(xué)與實(shí)際生活相連接，如此不僅可以借助生活問(wèn)題降低學(xué)生的理解難度，還能加強(qiáng)他們對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知程度，通過(guò)增強(qiáng)地理知識(shí)的實(shí)用性提高其學(xué)習(xí)積極性。如：在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，我利用實(shí)際生活問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴。首先提出常見(jiàn)話題：“在我們?nèi)粘Ｉ钪胁浑y發(fā)現(xiàn)，商業(yè)街大都在城市中心附近，交通便利、購(gòu)物點(diǎn)多便是市中心的標(biāo)志，由此可見(jiàn)，商業(yè)中心的形成離不開(kāi)交通的支持。將這種觀點(diǎn)放大來(lái)看，經(jīng)濟(jì)水平高的城市同樣具有交通運(yùn)輸線路廣的特征，而偏遠(yuǎn)地區(qū)之所以經(jīng)濟(jì)落后，是因?yàn)樗麄冊(cè)诮煌ㄟ\(yùn)輸上存在困難?！蔽医柚@一生活常見(jiàn)問(wèn)題幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“交通運(yùn)輸影響著聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局”這一知識(shí)點(diǎn)，可以充分提高學(xué)生對(duì)地理概念的主觀感知能力。

二、在地理教學(xué)中融入德育，發(fā)揮地理學(xué)科的人文性

素質(zhì)教育背景下的地理教育應(yīng)突出其人文功能，即教師在進(jìn)行知識(shí)教授的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人格品質(zhì)得到均衡發(fā)展，這不僅是地理學(xué)科的特性，更是立德樹(shù)人教育方針的主要內(nèi)容。由此出發(fā)，地理教師可在地理知識(shí)教學(xué)中有機(jī)融入德育，將地理環(huán)境中的自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象相連接，讓學(xué)生通過(guò)分析自然地理與人類現(xiàn)象的相互關(guān)系認(rèn)識(shí)人類發(fā)展應(yīng)遵循的客觀要求，以實(shí)現(xiàn)人文地理中人與自然和諧統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展，并促使他們逐漸成為具備優(yōu)秀人地協(xié)調(diào)觀的和諧世界建設(shè)者。例如：在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”這課時(shí)，我利用多組圖讓學(xué)生觀看荒漠化地區(qū)的主要地理特征，通過(guò)總結(jié)相關(guān)地理知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)土地缺少水分和養(yǎng)分時(shí)，植物就無(wú)法正常生長(zhǎng)，久而久之，水土流失的現(xiàn)象便會(huì)愈加嚴(yán)重，繼而形成一個(gè)土地失去生產(chǎn)力的惡性循環(huán)。導(dǎo)致土地荒漠化的原因，除去氣候變異和自然災(zāi)害，人類干擾占據(jù)相當(dāng)高的比重。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以從所學(xué)地理知識(shí)中認(rèn)識(shí)到荒漠化問(wèn)題的嚴(yán)重性以及相關(guān)形成原因，這時(shí)再讓他們思考分析對(duì)應(yīng)的治理措施，不僅可以提高其分析地理問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，還能使之意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)而促使其建立正確的環(huán)境觀與發(fā)展觀。

三、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)地理教學(xué)的創(chuàng)新性

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段地理教學(xué)的整體性和基礎(chǔ)性，又需具有創(chuàng)新性質(zhì)，如此才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。高中地理知識(shí)本身具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，教師若想從根本上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，需進(jìn)一步增強(qiáng)地理教學(xué)的靈活性，即根據(jù)地理知識(shí)的特性與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。為了滿足這一目標(biāo)，教師可進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，根據(jù)主題將相關(guān)內(nèi)容整合為知識(shí)模塊，利用生成性教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)地理各部分知識(shí)的相互支持，以確保學(xué)生在延續(xù)性地理學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)概念的理解。例如：在學(xué)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一章時(shí)，單元中涉及區(qū)域農(nóng)業(yè)、區(qū)域工業(yè)化以及城市化三方面的內(nèi)容，我便將這兩課中涉及的三部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，除去教材中舉例的東北地區(qū)與珠江三角洲地區(qū)外，我添加了華北地區(qū)作為補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生分析三個(gè)地理特征不同區(qū)域中農(nóng)業(yè)、工業(yè)與城市化的發(fā)展差異。如：在分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，以表格的形式將東北、華北、珠江三角洲地區(qū)的各項(xiàng)特征對(duì)比列出，如此便可使學(xué)生更充分地理解不同地理環(huán)境下農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的不同，以達(dá)到深化學(xué)習(xí)效果的目的。

四、借助信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)體系，確保地理知識(shí)的整體性

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了教育模式的革新，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主要載體的電子終端設(shè)備成為現(xiàn)代課堂中不可或缺的教學(xué)工具，教師合理利用這些信息設(shè)備易操作、易傳播、易儲(chǔ)存的優(yōu)勢(shì)，能有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。高中地理教材中蘊(yùn)含豐厚的自然現(xiàn)象和人文常識(shí)，其所對(duì)應(yīng)的龐大知識(shí)體系是目前高中生的一大困擾，他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)常常因?yàn)橹R(shí)體系存在漏洞而未能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。據(jù)此，教師可利用資源豐富、操作方便的信息化工具構(gòu)建知識(shí)體系，以讓學(xué)生建立起更系統(tǒng)、更完整的復(fù)習(xí)框架。例如：在復(fù)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”這課時(shí)，由于本課中包含的細(xì)節(jié)知識(shí)較多且抽象性較高，我利用信息化教學(xué)工具為學(xué)生構(gòu)建了直觀性強(qiáng)且系統(tǒng)完善度較高的復(fù)習(xí)大綱。復(fù)習(xí)大綱以層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入知識(shí)點(diǎn)，還附上相應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖來(lái)幫助他們加深印象。如：復(fù)習(xí)大綱以知識(shí)模塊的形式列出了“風(fēng)的方向”“氣壓低、風(fēng)帶的分布”等細(xì)節(jié)知識(shí)，再配上flash動(dòng)畫來(lái)講解“三圈環(huán)流”這一重點(diǎn)內(nèi)容，整個(gè)知識(shí)框架系統(tǒng)且完整，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也能借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)全自身學(xué)習(xí)漏洞，切實(shí)確保了地理知識(shí)的整體性。

新課改視域下的地理教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，旨在讓他們?cè)谔岣叩乩韺W(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的同時(shí)建立正確的人生觀、價(jià)值觀，如此才能真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本教育方針。為此，高中地理教師可通過(guò)結(jié)合生活問(wèn)題、融入德育元素、整合課程內(nèi)容與借助信息技術(shù)等方式提高教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，以讓學(xué)生在更具實(shí)用性、人文性、創(chuàng)新性與整體性的地理課堂中全面提升自身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到有效推動(dòng)其核心素養(yǎng)良性發(fā)展的根本目的。

（責(zé)編 ?楊 菲）