小學語文有效教學策略

陳霞

受應試教育思想的影響，當前小學語文課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授，使學生的語文學習十分僵化和被動，進而不利于激發學生的學習興趣，也不利于深化學生對文本內容的理解認識，進而極易導致課堂教學效率的低下。在此背景下，如何扭轉語文課堂長期以來低效的教學現狀，以切實提高語文教學的有效性和實效性，理應成為廣大小學語文教師當前應重點思考和研究的問題。

一、靈活設計導入環節，點燃學生學習熱情

要想學好一門學科，培養興趣是關鍵。而課堂導入作為一節課的開端，雖然所占時間很短，卻在極大程度上影響著課堂教學質量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度。基于此，作為小學語文教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要作用的基礎上，以學生的思維水平為依據，以文本的具體內容為依托對導入環節進行精心設計，以便聚焦學生注意力、點燃學生學習熱情的同時，還能夠順理成章地引出新課內容，從而為語文教學有效性的提高奠定一個堅實的基礎。

以《只揀兒童多處行》這篇課文的教學為例，在導入環節，我先利用多媒體技術向學生播放了歌曲《春天在哪里》，以聚焦學生的注意力，引導學生迅速進入學習狀態。待歌曲播放完畢后，我問學生：“同學們，你都知道哪些關于春天的詩句呢？”“好雨知時節，當春乃發生。”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”接著，我向學生出示了詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，并說道：“這句詩出自李商隱的《暮秋獨游曲江》。意思是兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天，他們認為人多的地方一定就是春光最美的地方。然而，冰心奶奶卻說‘游人不解春何在，只揀兒童多處行。這是為什么呢？她到哪兒去尋找春天呢？”如此，通過對導入環節進行精心設計，不僅聚焦了學生的注意力，而且點燃了學生的學習熱情，進而為語文教學有效性的提高奠定了堅實的基礎。

二、創設直觀教學情境，引導學生入情入境

情境，指的是教師基于既定的教學目標，并遵循科學的教學方法而創設的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發學生學習興趣、深化學生理解感知等方面具有十分重要的促進作用。而現代信息技術憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優勢，具有傳統教學手段不可比擬的優越性。在小學語文課堂中運用現代信息技術創設直觀情境，不僅可以增強語文教學的趣味性，將文本中枯燥的文字轉化為生動化和形象化，而且能夠引導學生迅速入情入境，進而有利于達到深化學生理解感知、引發學生情感共鳴的目的。

在教學《黃果樹瀑布》這篇課文時，我先是利用現代信息技術向學生出示了幾張黃果樹瀑布的圖片，以便讓學生對其有一個初步的認識和了解。之后，我向學生播放了一段游客在黃果樹瀑布腳下拍攝的視頻。在視頻放映之初，我對學生說道：“大家可以閉上眼睛，想象自己正身處瀑布腳下，伴著瀑布的轟鳴聲，感受水花飛濺在身體上的愜意。”待視頻播放完畢，我問學生：“同學們，你能用一個詞形容一下黃果樹瀑布嗎？”“雄偉壯觀。”“氣勢磅礴。”“一瀉千里。”如此，通過運用現代信息技術創設直觀教學情境，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，而且增強了語文教學的趣味性和形象性，使學生真切地感受到了黃果樹瀑布景觀的壯美和大自然的無限生機。

三、適時滲透德育思想，實現知行合一目標

正是由于語文學科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了語文教學與德育滲透是密不可分的。對學生進行德育，僅僅依靠課堂上有限的時間是遠遠不夠的，還需將其延伸到課堂教學之外，以使學生時刻都能受到德育思想的教育和熏陶。因此，作為小學語文教師，我們除了要在課堂上向學生傳授語文基礎知識之外，還應當積極開展豐富多彩的實踐活動，以使德育思想與學生的行為實踐有效結合在一起，從而實現知行合一的教學目標。

例如，在講授完《沙漠中的綠洲》這篇課文后，我組織學生開展了一場以“環保”為主題的實踐活動。活動的主要內容有：1.通過上網和查閱課外資料等方式對我國現階段所主要面臨的環境問題進行了解，并借此機會完善自己的環保知識;2.開展以“環保”為主題的班會，讓學生講述自己所知道的環保故事，并談一談自己對環保的感悟和看法等。3.讓學生以小組為單位，對校園的綠化問題和垃圾處理問題展開調查，并針對其中存在的問題提出切實可行的解決方案。這樣，通過開展實踐活動，不僅讓學生對環保問題有了一個較為全面的了解，而且增強了學生的環保意識和社會責任心，如此便在無形之中向學生滲透了德育。

四、實施分層異步教學，促進學生共同發展

分層教學，指的是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向將其科學劃分為幾組各自水平相近的群體并區別對待，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。將分層教學法應用于小學語文課堂中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無差別”教學模式所帶來的種種局限，而且能夠在最大限度上兼顧全體學生的學習需求，促進全體學生的共同發展，從而有利于切實提高語文教學的有效性和實效性。

在讓學生閱讀完《姥姥的剪紙》這篇課文之后，我向學生問道：“姥姥剪紙技藝的高超具體體現在哪些地方？”由于這一問題比較簡單，學生只要認真瀏覽文章便可得到答案，所以這一問題旨在針對學困生。之后，我繼續問道：“姥姥的剪紙真是‘神了，為什么能剪得這么神呢？”這一問題較為前者在難度上有了一定提升，需要學生具備一定的概括總結能力才能準確作答，所以這一問題旨在針對中等生，同時我也鼓勵學困生積極思考。而針對優等生，我的問題則是：“姥姥送給‘我許多剪紙，其中的‘牛兔圖是我最鐘愛的。兔子和老牛各代表什么？這些剪紙仿佛在告訴我們什么？”如此，通過分層教學，不僅兼顧了全體學生的學習需要，而且大大提高了課堂的教學效率。

五、結語

總而言之，作為小學語文教師，我們要想促使語文教學長期“高耗低效”的現狀得以及時扭轉，就必須要勇于革新傳統的教學觀念，并在新的教學理念的指引下積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以優化語文教學過程，提高課堂教學效率，從而促使學生的各方面素質都能夠得以有效發展和完善。

（責編 ?楊 菲）