高中生化學(xué)閱讀的特殊性

演姣姣

摘 要：閱讀是一種最基本的學(xué)習(xí)方法，而化學(xué)閱讀是指從書面的化學(xué)語言中獲得意義的心理和智力的過程。本文通過分析化學(xué)閱讀的特殊性指明培養(yǎng)良好的化學(xué)閱讀能力可以幫助學(xué)生迅速捕捉化學(xué)信息，準(zhǔn)確評估和應(yīng)用化學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：高中生，化學(xué)閱讀，特殊性

《教育大辭典》中，顧明遠認(rèn)為閱讀是一種從書面材料獲得意義的心理和智力過程，學(xué)習(xí)閱讀就是學(xué)習(xí)一系列從書面文字材料中提取信息的規(guī)則和方法[ⅰ]。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)閱讀能力，使他們能夠積極主動地從書面的化學(xué)語言中汲取信息，促進自身最大限度的發(fā)展。由于化學(xué)學(xué)科本身的特殊性使得化學(xué)閱讀也表現(xiàn)出與眾不同的特點。

1、化學(xué)閱讀要實現(xiàn)宏觀、微觀、符號的三重表征[ⅱ]

化學(xué)不僅要研究宏觀方面，即我們能夠直接感知到的物質(zhì)性質(zhì)和變化，同時也要探究微觀的世界，也就是分子、原子、離子、電子等肉眼不可見的微觀離子的運動、組成和結(jié)構(gòu)。而符號是連接宏觀、微觀的橋梁，這些獨特的化學(xué)符號以最簡潔的方式對宏觀事物和微觀信息進行抽象和歸納。因此學(xué)生在閱讀化學(xué)材料時，必然要對化學(xué)知識進行“宏觀、微觀、符號的三重表征”，分別從三種視角來認(rèn)識和理解化學(xué)，實現(xiàn)宏觀、微觀和符號的互相轉(zhuǎn)化和有機融合。舉例說明，當(dāng)學(xué)生看到可以用食醋除去廚房中水壺的水垢，同時有微量的氣泡冒出，要想到這是由于水垢的主要成分為碳酸鈣和氫氧化鎂，可以與食醋中的醋酸反應(yīng)，從而溶解了水垢，同時還能對這個過程進行符號的表征（CaCO3 + 2CH3COOH = Ca（CH3COO）2 + CO2 ↑+ H2O和Mg（OH）2+ 2CH3COOH =Mg（CH3COO）2 + 2H2O）。通過對這一信息的三重表征，學(xué)生更能清楚的認(rèn)識到化學(xué)的原理，即強酸制弱酸和酸堿中和反應(yīng)，在以后的學(xué)習(xí)中就可以觸類旁通，舉一反三。

2、化學(xué)閱讀需要學(xué)生熟悉化學(xué)語言，靈活的進行語意轉(zhuǎn)換

化學(xué)語言是人們對化學(xué)認(rèn)識成果簡潔而規(guī)范的表現(xiàn)形式[ⅲ]。化學(xué)語言具有精確性和規(guī)范性的特點，主要包括術(shù)語和化學(xué)用語。化學(xué)術(shù)語只要用于描述化學(xué)概念、化學(xué)理論和化學(xué)事物的定義等，如什么是電解質(zhì)、什么是化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)的定義等。化學(xué)用語則包括符號和圖表語言，如元素符號、狀態(tài)、化學(xué)式、實驗裝置圖、原子模型等。簡單來說，每個概念、每個符號、每個圖表、每個式子都有準(zhǔn)確的意義，如果對他們模糊不清或產(chǎn)生歧義，就會直接影響化學(xué)閱讀速度以及閱讀效果。同時化學(xué)語言由于自身的規(guī)范和精確性，要求學(xué)生必須認(rèn)真細致的對名詞術(shù)語、圖表、裝置設(shè)計等化學(xué)語言進行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為自己的語言形式，從而建構(gòu)自身對于情境問題的思考。因此閱讀化學(xué)材料時，需要學(xué)生了解、掌握相關(guān)的化學(xué)語言，同時要在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上建立靈活的語言轉(zhuǎn)化機制，以達到閱讀目的。

3、化學(xué)閱讀需要學(xué)生較強的邏輯思維能力

由于化學(xué)學(xué)科本身較為抽象性，需要在閱讀過程中不斷進行嚴(yán)謹(jǐn)細致的思考，對閱讀者自身的邏輯思維能力具有一定的要求。一般閱讀較少用到邏輯思維，大多為基于已有的知識接受新的信息，并沒有深層次的邏輯推理活動。但是化學(xué)卻大相徑庭，在閱讀過程中，學(xué)生要基于原有認(rèn)知，在新背景材料中深刻理解相關(guān)化學(xué)術(shù)語、符號的意義，分析其內(nèi)涵和相互聯(lián)系，并能依據(jù)一定的化學(xué)原理進行邏輯推理，主動建構(gòu)對事件本身的理解，從而解決化學(xué)問題，最終可以用賞析和批判的眼光看待整個事件，實現(xiàn)創(chuàng)新的核心目的。在這個過程中中，特別會運用到邏輯思維，如果沒有較強的邏輯推理能力，就不可能實現(xiàn)閱讀的價值，同時恰當(dāng)?shù)拈喿x方法也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

4、化學(xué)閱讀需要學(xué)生主動地運用策略

早在1989年，霍爾就提出閱讀是一種策略，包括建立目標(biāo)、選擇策略、監(jiān)控過程，簡言之，這是一種元認(rèn)知活動[ⅳ]。在化學(xué)閱讀中，閱讀材料作為一種客觀實物，它傳遞著化學(xué)科學(xué)成果;學(xué)生作為主體，在閱讀過程中利用自身已有的知識經(jīng)驗去同化或者順應(yīng)這些閱讀信息，主客體在不斷的進行相互作用，這種相互作用的過程，學(xué)生自覺或者不自覺地使用了元認(rèn)知策略。舉個例子，假如學(xué)生閱讀“電離”這一部分不是很明白，有的同學(xué)會慢慢的在細讀一遍;有的同學(xué)會繼續(xù)往后讀，以期從后面找尋線索;有的同學(xué)會利用教材的表格、圖畫等幫助理解;更有的同學(xué)會閱讀前面一節(jié)內(nèi)容。這就表明，學(xué)生在化學(xué)閱讀過程中，自覺或者不自覺得的在運用元認(rèn)知策略，他會思考如何自己會不明白，如何去改變這一事實并且選擇有效的方式，有的時候還會預(yù)測產(chǎn)生的效果。因此化學(xué)閱讀由于自身學(xué)科的邏輯性、抽象性以及關(guān)于化學(xué)知識的三重表征性，學(xué)習(xí)者需要主動的運用元認(rèn)識策略，對感知、想象、理解、概括等認(rèn)知活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而達到比較好的閱讀效果。

參考文獻

[1]丁霞.初中生數(shù)學(xué)閱讀障礙的原因分析及教學(xué)對策研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2007.

[2]王海燕.化學(xué)用語學(xué)習(xí)中的“宏觀-微觀-符號”三重表征研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[3]彭輝.中學(xué)化學(xué)語言的初步研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

[4]周賢.中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2006.