高中物理教學中突破學生思維障礙的途徑分析

曹國全

摘 要：學生對物理知識的學習主要表現(xiàn)在基本物理概念理解與物理量的變化分析，在高中物理教學過程中，教師的引導方式很大程度上影響著學生的物理思維方式的養(yǎng)成，高效的教學方式主要集中表現(xiàn)于教師在教學課程內對基礎性的概念、公式、原理進行重點講解，讓學生養(yǎng)成獨立、有針對性的物理思維方式，建立知識點考查機制并且教導學生將物理思維方式發(fā)散到實際解題過程中，不僅有利于激發(fā)學生對物理課程的學習興趣，而且能夠提高學生的物理思維能力。本文通過分析高中物理學習中學生存在的思維障礙，提出關于高中物理教學過程中突破學生思維障礙的途徑與方式。

關鍵詞：高中物理;教學方式;思維障礙

引言

高中物理教學主要是采用比較法、控制變量法、實驗法、假設法、觀察法、歸納法、總結法、圖表法等思維方法為學生講解知識，通過教學方式的思維擴散引導將各種思維方式穿插到課堂教學過程中，教導學生利用物理形象進行方法思維，將文字敘述、公式原理、物理現(xiàn)象進行類比聯(lián)系起來，利用綜合性分析的思維方法降低高中物理教學的分散性，抓住課堂教學的核心與關鍵，利用課堂教學使得學生掌握思維方式，讓學生在腦海中形成物理學習的思路流程，解決大部分高中學生在物理學習過程中存在的思維障礙，減少由于教學方式引起學生思維障礙現(xiàn)象的發(fā)生，實現(xiàn)高效的課堂教學模式。

一、高中物理學生思維障礙存在的原因

高中物理學習涉及到概念學習和物理現(xiàn)象觀察兩大方面，概念學習大多取決于學生的學習能力與理解能力，現(xiàn)象觀察就對學生的觀察力與思維結合有較高的要求，由此可見，學生的思維障礙主要就存在于以下幾點：一是學生通過觀察物理現(xiàn)象可以熟練把握物理概念的運用，因此學生的觀察能力不足將會直接影響學生物理思維方式的分散，造成學生在物理學習方面的思維障礙;二是由于高中階段是學習的集中時期，根據(jù)實際情況的需求學生必須學習較多的知識才可以完成學業(yè)，數(shù)量的疊加導致學生對知識點產生混淆，對物理知識掌握不清晰，嚴重阻礙了學生思維方式的培養(yǎng);三是學生在物理學習過程中忽略實際物理量的時刻變化，單純認為物理量的恒定，解題思路過于死板，審題粗糙導致題目中存在的隱藏條件被忽略，造成思維能力停滯不前，最終影響學生學習過程中物理思維的提高。

二、高中物理教學突破學生思維障礙的途徑

（一）教學方式的轉變

新課標下學科教學強調學生為主體，教師在課堂上是以輔助者的身份幫助學生學習。在高中物理教學過程中，教師應該關注學生基礎知識的掌握程度，在學生可發(fā)展空間內無限地挖掘，與學生相互交流學習，鼓勵學生在物理學習中大膽創(chuàng)新，以多種多樣的方式學習物理，教師應善于向學生提出問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生對物理學習產生興趣的同時培養(yǎng)學生思維能力[1]。例如，在《機械能守恒定律》教案中，教師在課程設計、課程內容、課程考核上做出較大的改變，采用圖表法對重力勢能和動能進行分析，了解動能與勢能的轉化過程，將原有的“知識點教學”改變?yōu)椤皽贤▍f(xié)作能力培養(yǎng)”，讓學生在學習物理時改變原來的學習方法，通過分析實際生活中的事例讓學生進一步理解機械能守恒定律的含義和適用條件，教學方式的轉變?yōu)閷W生物理思維方式的培養(yǎng)帶來了較大的進步，是解決學生思維障礙的有效途徑。

（二）學習方法的改進

學生對物理考查的學習應當是以興趣為基礎的拓展學習過程，而不是僅僅將物理學習局限在課本知識內，抱著提高考試成績的心態(tài)去學習物理，教師應不斷引導學生嘗試新的學習方法，以課本知識為出發(fā)點，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的常見現(xiàn)象來豐富物理知識的儲量，改變學生的物理思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力[2]。例如，粵教版必修2教案中，教師在講解拋體運動時采用圖片觀察和實物演示方式引起學生興趣，開展拋體運動的基礎知識講解，從拋體運動的方向、發(fā)生拋體運動的條件到拋體運動的性質進行詳細講解，并給學生布置課后作業(yè)“觀察帶雨滴的雨傘旋轉時雨滴的方向”來驗證課堂教學時拋體運動的方向，教師運用反向思維促進學生主動學習的興趣，使學生積極參與到物理學習中，加強了學生的主觀能動性。

（三）思維方式的拓展

學生是獨立的個體，有著不同的學習需求和學習特點，教師在課堂教學中應時刻關注學生思維方式的培養(yǎng)，通過一系列相關知識的培養(yǎng)為學生提供多方面的思維方式學習，鼓勵學生創(chuàng)新思維學習物理知識，拓寬學生對物理知識的見解和認知，例如，粵教版必修2《運動的合成和分解》教案中，教師利用投影儀、課件、試管、膠帶、蠟塊、圓柱體等用具，利用圓柱體與膠帶將課本上的演示實驗進行重現(xiàn)，試管內注滿清水并將蠟塊放于試管中，使試管倒置觀察蠟塊的運動，蠟塊參與了兩種運動方式，然后又用課件進行此實驗的仿真演示，對蠟塊參與運動的合成與分解進行詳細分析，教師采用豐富的教學手段、多樣的教學方式，多種手段的教學方法使得學生思維方式得到提高，讓學生的物理思維方式得到拓寬，加強了學生的物理思維能力。

三、結束語

高中物理的學習具有連貫性、持續(xù)性、相互影響性的特點，教師在教學過程中應重視學生基礎知識的掌握與學習方法的養(yǎng)成，善于在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維方式，通過一系列的學習將學生的物理思維方式提高，突破學生物理學習中的思維障礙。

參考文獻

[1]張朝良.高中物理教學中突破學生思維障礙的途徑分析[J].文理導航，2018.

[2]蘇偉.高中物理教學中突破學生思維障礙的途徑探討[J].中華少年，2018（20）：219-219.