探索校企深度融合改革裝配式建筑課程

陳劍 吳瑾炎

摘 要：課堂教學改革是提高人才培養質量的必經之路。近年來，裝配式建筑發展迅速，全國各高職院校紛紛開始開設裝配式建筑相關課程，但教學形式多為傳統的課堂教學與實訓相結合模式，教學效果欠佳。本文通過校企深度融合，探索從教學內容、教學方法及課程考核三方面對裝配式建筑課程進行有效的改革。

關鍵詞：校企深度融合;裝配式建筑;改革

浙江省教育廳于2016年制訂發布了《浙江省高等職業教育創新發展行動計劃（2016-2018年）實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。《實施方案》對今后三年我省高職教育改革和發展做了重點部署，并在全文多處，尤其在“深化教育教學改革”部分，《實施方案》要求推動產教融合校企合作，即加強校企深度融合，支持行業加強對本系統、本行業高職院校的規劃與指導，聘請高技能兼職教師共同開發專業課程，建立校外實習基地等。近些年，一種新的建筑建造模式——裝配式建筑，因其施工效率高、質量好、人工需求少等優點而得到迅速發展。針對這一現狀，全國各高職院校紛紛開始開設裝配式建筑相關課程。然而從調研結果來看，目前授課過程中存在一些通病。本文擬在《實施方案》的指導下，從教學內容、教學方法、課程考核三個方面入手，探索基于校企深度融合模式下的高職裝配式建筑課程教學改革思路。

1 高職裝配式建筑課程現狀

通過前期調研發現，目前全國開設裝配式建筑相關課程的高職院校寥寥無幾，本校目前已開放相關課程，但處于試點階段。從已開設相關課程的高職院校調研中發現，無論從教學內容的呈現方式，還是教學方法的運用，以及課程的考核體系，都還是基本采用傳統的教學方法，其不足主要體現在以下幾個方面。

1.1 教學內容容易出現時滯性

在裝配式建筑相關課程的前期調研中發現，盡管各所高校采用的教材均為2016年以后出版，但還是出現了不少理論與現場實踐有出入的內容，部分內容甚至脫節。究其原因，主要是裝配式建筑是國內剛起步發展中的行業，難免會根據現場實際情況對施工工藝或規范進行修改，因此使得教材難免出現滯后性。其次，教師缺乏實踐經驗，部分教師沒經過企業現場鍛煉，部分教師在以往企業任職期間也很少接觸裝配式建筑工程，因此也很難發現教材中滯后的知識點。

1.2 教學方法過于傳統，缺乏創新

在前期課程調研中還發現，大部分院校在教授裝配式建筑相關課程時，依然采用傳統的理論灌輸式教學，實踐也僅限于帶學生去現場看一些皮毛，無法達到真正引導學生入門的目的。以某?！禤C裝配式建筑概論》課程為例，課程內容及主要教學方法如圖1所示。

圖中，理論教學主要以教師課堂講授為主，且大部分內容沒有通過有效手段去實踐知識點在專業中的應用，而是讓學生機械性地記憶一些知識點。僅有的實踐教學主要以參觀為主，而無法實際動手操作，因此僅僅只能掌握一些皮毛，很難從根本上達到教學的要求和效果。

1.3 考核方式不夠全面，難以真正了解學生掌握情況

通過調研，盡管目前各高校針對裝配式建筑相關課程增加了一部分過程性考核（占總成績30%-40%），但絕大部分比例還是傳統的要求學生死記住課程理論內容，老師根據教學大綱出題（期末卷面成績占60%左右），實踐部分也局限于類似根據參觀感想打分的方式。這樣的考核方式，無法真正體現該門課程綜合性及實踐性的特征，因此，也就無法體現學生的實際應用能力及對本課程的掌握程度。

2 基于校企深度融合下探索高職裝配式建筑課程改革

2.1 教學內容的改革

通過深入企業開展裝配式建筑構件生產及安裝全過程調研，確定裝配式建筑教學重要節點，將涉及的知識點結合專業人才培養目標及職業技能要求，對裝配式建筑相關課程內容進行改革。以《PC裝配式建筑概論》為例，從PC裝配式建筑自身屬性出發將課程內容分為裝配式建筑基礎知識、PC裝配式建筑柱項目、PC裝配式建筑梁項目、PC裝配式建筑樓板項目、PC裝配式建筑墻板項目、PC裝配式建筑樓梯等功能性構件項目及管片項目共七大項目，如圖2所示。

根據項目化教學內容提綱，與企業共同收集、制作相關教學內容，以此修改完成課程標準。同時，利用互聯網技術開發APP線上教學云平臺，將學習內容制作成照片、視頻等形式供學生通過掃描二維碼進行自主學習。此外，引入裝配式建筑構件生產及安裝的VR虛擬仿真模型，將學習內容轉化為學生更容易接受的感官虛擬場景。最后，結合當前新型課堂教學手段，制作“微課”、“真實案例錄像”等，實現將課程內容用多種方式展現，多種手段導入，切實提高學生學習興趣，引導學生主動參與教學過程。

2.2 教學方法的改革

基于校企深度融合模式，充分發揮校內理論教學、實訓及企業現場優勢，通過理論教學、案例教學、網絡教學、實踐教學等教學手段激發學生學習興趣，“學會知識”;通過課堂討論、現場操作等教學手段讓學生“學會技能”;通過項目研討、專題討論等教學手段使學生“學會解決問題”。由此，本文提出“五位一體”的校企深度融合課堂創新教學模式（見圖3）：

（1）教師主導理論教學及校內實訓

通過課堂講授方式，讓學生掌握基本的理論知識;通過實訓室相配套的實訓操作，讓學生掌握基本的操作技能。

（2）校企共同開展實際案例教學

案例教學可以較好的貫穿一系列知識點，且學生更容易接受與認可，由此，設計“教師-企業-學生”共同參與的案例教學，即在每一項目理論教學開始前由教師引入一個典型實際案例，并以小組為單位給學生提出若干問題，待本項目理論教學結束之后由各個小組針對問題進行匯報，匯報時邀請企業資深員工參與，對學生的匯報內容進行批評指正并做總結，培養學生分析問題、解決問題及協作學習的能力。

（3）線上教學云平臺實時更新最新行業動態

由校企雙方共同關注裝配式建筑領域最新行業動態，如生產工藝的革新、施工方法的創新、相關規范的更新以及典型工程相關資料等，及時通過線上教學云平臺進行更新，提高學生自主學習能力的同時，更能讓師生掌握行業發展動態及趨勢。

（4）校企合作指導學生參與實際現場實踐教學

依托校企深度合作的契機提供學生實際現場實踐教學來深化理論教學。通過前往預制構件廠以及裝配式建筑安裝施工現場，在企業師傅的指導下動手參與預制構件的生產及安裝，不僅加深學生對所學知識的印象，同時切實提高學生操作技能。

（5）指導學生參與相關競賽，在賽中學

校企指導教師積極鼓勵學生參與相關知識或技能競賽，并給予充分的指導與幫助，在給學校爭取榮譽的同時，更讓學生們在參與競賽的過程中主動學習或查閱相關資料，真正實現“賽中學，學中賽”。

2.3 課程考核方式的改革

考試不是教學目的，只是檢驗教學效果、促進教學的手段。改變傳統的考核方式，構建一種校企雙主體考核評價體系，具體考核指標參見圖4所示。

圖4 校企雙主體考核評價標準

在該考核評價標準中，弱化傳統考核評價標準中的作業及期末考試比例，加大三方面的分數占比：一是加重學生小組對各項目教學結束后針對布置問題的匯報情況所占分值;二是加重學生在企業參與構件生產與安裝施工實踐教學活動表現所占分值;三是增添學生參與相關競賽獲獎后所得課程加分值一項。通過考核評價標準的調整，引導學生在重視理論教育的同時，同樣重視小組任務的完成、現場實踐教學環節以及相關競賽。

3 結語

裝配式建筑課程目前而言十分重要，但也存在傳統教學模式中的一些通病。本文探索通過校企雙方深度融合的模式對教學內容進行優化、創新，搭建線上教學云平臺，在實踐教學中發揮企業優勢引導學生進入一線生產施工環境，最終校企雙方對學生進行共同考核評價。通過校企深度融合完成以上一系列課堂教學改革，實現理論結合實踐的同時，不僅培養學生發現問題的能力、解決問題的能力、團隊溝通能力以及對于裝配式建筑的興趣，實現學生“做中學、學中做”的教學理念，而且還提供教師走向企業一線進行鍛煉的機會，提升教師專業技能及綜合素質。

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