淺析如何創設利于幼兒自主活動的區域環境

許文娟

摘 要：幼兒的健康成長與良好發展離不開優質成長環境的輔助。就幼兒教育階段，唯有創設出有利于幼兒自主活動的有利環境，方可使得其各方面潛能得到更好開掘。本文對如何創設有利于兒童自主活動的區域環境進行了詳細的論述，為幼兒園的相關的安排提供了大量的合理有效的建議。

關鍵詞：幼兒中心論;主觀能動性;幼兒自主活動

幼兒天性活潑，富有好奇心，具有豐富的想像力和創造力，如果恰當地引導科學教育，充分挖掘幼兒的潛力，能實現教育目標，幫助幼兒健康成長。”指南”對幼兒教育提出了明確的要求。即，為了理解“幼兒的學習方式和特征”，珍惜“游戲和生活的獨特價值”。“幼兒的個體差異”也是“應該重視幼兒的學習質量”。《指南》積極肯定游戲的教育價值，對活動區的游戲開展進行了介紹。以此為基礎，對活動區的游戲進行細致的觀察，并進行必要的指導，才能最大限度地發揮活動區的游戲的教育作用，使幼兒健康愉快地成長。為此，本文進行了幼兒園活動區域游戲和學習觀察與指導策略研究

一、家長資源的完備支持

鑒于幼兒園能夠提供的材料相對有限，所以為使活動完整有序地進行，可以在活動開始前尋求家長們的幫助，讓他們帶上家里的閑置物品，實現兒童們每人一份材料。如幼兒園開設手工課需要用到大量的飲料瓶，可以讓家長帶上家里的廢品，這樣既解決的材料短缺的難題，又提高了材料的豐富性，從而增強了幼兒活動的興趣。

二、獨立準入的幼兒活動環境

為使幼兒更全安全地自主活動，應建立一個盡量隔離外部成年人的環境，應在幼兒活動區域入口處設立門禁，防止有外來人員干擾活動的正常進行。有研究表明，幼兒在無成年人的情況下，創造力會有提升。因此創造相對獨立的，安靜的活動環境可以使教學效率提升。還是以我們小區的幼兒園為例，這所幼兒園雖然處在小區中，但周圍有圍墻，圍墻涂成漂亮的顏色，孩子在里面感受不到外面的世界，鄰居周先生家的女兒本來性格內向，但一段時間過后，周先生發現，每次把女兒從幼兒園接回來的時候，女兒都會有點不舍的回頭望幼兒園，周先生也逐漸意識到自己的女兒最近話好像變多了，人也變得活潑了許多。一問才知道，原來是女兒在那里面呆著很舒服，很放松，可以去做自己想做的事。有天接她回家，周先生還意外收到了女兒在幼兒園用紙片制作的小禮物。

三、自由創造與安全保證的辯證統一

幼兒園作為一個教育機構，有義務保證所有兒童的安全，而兒童正處于發展的朦朧階段，需要教師監督才能保證絕對安全。應避免在幼兒自主活動區域放置銳物如剪刀等，有毒化學物品如農藥，修正帶等。應在主要進出口設立監控實時觀察，在緊急情況發生時啟動提前準備好的預備方案。同時，幼兒自主活動區域應同時具有激發幼兒創造力的功能，因此在確保幼兒活動安全的前提下，可適當地給幼兒創造的空間，實現自主活動和健康安全的辯證統一。

四、多元幼兒活動區域的建構

現在幼兒活動區域正在趨于同質化，主要的游戲和教學環境主要集中教室內部，限制了兒童綜合素質培養的方式。為增加幼兒生活的豐富度，可不斷地變換學習環境為，在走廊，圖書角，門等地創造學習和游戲環境，使這些平常的環境物盡其用。同時，增加學習環境的變化率有利于提高幼兒活動過程中的興奮度，從而提高教學和培養的效率。另外，因為幼兒活動區域的泛化，極大地增加了活動的便捷程度，提高了幼兒活動的頻率。如可以在校園小樹林設置昆蟲記興趣研究區，在操場設立音樂演奏區，在大門入口處設立儀容儀表規范區，在寢室設置游戲區，在洗手間設置生活區等。市區里的一所名叫藍森林的幼兒園，主張孩子在玩中學，在學中玩。他們就和傳統的幼兒園不一樣，沒有設置專門的教室。我去問過我一個朋友，他的孩子就在里面上幼兒園。他說這幼兒園還不錯，不是應該每間幼兒園都這樣嗎？據他所說，他兒子在幼兒園里學會了很多的知識，他平時沒怎么管這方面，但有次他提前去幼兒園接兒子，看到老師正帶著一群孩子在小樹林里，在講授著什么東西，他又看了看別處，在幼兒園的滑滑梯那里也有，他又看了看，就連廁所旁邊也有，后來他問過才知道，這間幼兒園是沒有具體的教室的。

五、創造主觀能動性的墻面

傳統學前教育的區域墻面，在環境的創設中強調過分美麗。他們通常會買很多幼兒園墻上裝飾書仔細研究，然后挑選和創立的地區和班級主題相關的照片，用老師的繁重工作裝飾墻壁。掛滿的墻壁雖然很美，有裝飾環境的效果，但是這種過于靜態的教育環境，不僅不能使幼兒敞開心扉，而且很難有興趣，也無法從這些事物中感覺到美的存在。冷冰冰的墻面無法給兒童們帶來充分的學習浸入式體驗感，從而無法使他們自由地發揮創造力。該區域墻面的配置是觀看性的“死亡”環境，以教師的主觀意識為中心，有很少幼兒參與的機會，因此不能對墻面進行改造，缺乏對幼兒主觀能動性的激發。這種區域的墻面設置對幼兒教育沒有多大意義。

六、因材施教的層次性材料擺放策略

根據班里孩子發展水平的不同，提供的材料要有層次性2，確保每位幼兒體驗成功，并都能在原有水平上得到提高。例如，可以分小班，中班，大班在不同區域擺放不同的游戲玩具，避免小班同學因為年齡小對玩具不能熟練操作，降低體驗感，同時也避免了大班同學因為小班同學的玩具過于簡單而失去游戲的興趣。尊重每個幼兒的個體差異，然后因材施教地擺放游戲和學習材料，有利于幼兒更好地自主活動。

七、動態的幼兒區域材料擺放策略

材料擺放并不是一成不變的，而是要根據幼兒的實際情況及時的做出調整。比如當孩子已經熟練掌握一種手工材料的操作時，他對這種材料就會逐漸失去興趣，這時候觀察到并及時更換手工材料就顯得額外重要。同時，我們也應根據孩子們的訴求配備區域材料，做到應有盡有。

綜上所述，以幼兒中心論為指導思想，在保證教學和游戲活動安全和有序進行的前提下，裝飾可主觀改造的墻面，劃分多元的活動區域，爭取家長資源的幫助，盡量減少外來成年人的干擾，能夠有利于幼兒自主活動的區域環境的創設。

參考文獻

[1]陳莉，郭小偉.教育民主化視域下的師生關系[J].新課程研究（下旬刊），2011（3）：20-21.

本文系2018年度溧陽市“十三五”教育科學規劃課題《創設支持幼兒自主活動的區域環境的實踐研究》成果.