特殊教育學校開展小學語文生活化教學的方法

杜曉燕

新課程標準下，較為倡導在小學語文教學中走入生活、聯系生活，而語文屬于智力缺陷學生認知、了解社會的重要交際工具，智力缺陷學生的語文教學更不應該脫離真實生活，教師要注重實施生活化教學，讓智力缺陷學生能夠切身、真正了解社會生活，同時提升其語文學習能力，促進其全面發展。我是一名特殊教育學校生活語文教師，主要面向的是智力缺陷學生，在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，本文針對特殊教育學校開展小學語文生活化教學的方法展開分析，希望提供一定的借鑒。

一、模擬生活場景，激發學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”特殊教育學校在小學語文教學中也要注重增強語文教學的趣味性，以此提升智力缺陷學生參與語文學習的自主性與積極性。因為智力缺陷學生和正常學生相比其大腦發育較為不健全，很多時候只能夠通過直觀的感知來了解事物，面對一些陌生的事物存在一定的抵觸、害怕心理，無法打開自己的心扉，所以小學語文教師需要在語文課堂中模擬生活場景，在語文教學中融入一些智力缺陷學生所熟悉的生活素材，逐漸讓學生去接受新的事物。比如，在認識水果的時候，教師可以把生活中的香蕉、菠蘿帶到課堂中，因為學生在日常生活中經常會見到這些水果，在學習過程中就會存在學習安全感，這時候教師就可以為學生介紹香蕉、菠蘿的顏色與形狀，同時要鼓勵學生去辨認香蕉與菠蘿，因為兩個水果之間的顏色是一樣的，同時，教師也可以讓學生用角色扮演的形式來區別兩個水果，加深理解與記憶。在模擬生活場景過程中，智力缺陷學生會逐漸打開自己的心扉，增強參與語文學習的自信心，擁有較強的語文自主學習能力。除此之外，教師也可以在語文教學中開展多媒體教學，因為智力缺陷兒童的認知能力比較差，在多媒體教學中可以把抽象、復雜的語文知識用圖片、聲音、視頻的形式展現出來，增強語文知識的趣味性、直觀化、形象化，同時信息技術也是智力缺陷兒童在生活中較為常見的事物，運用到語文教學中學生更容易接受與理解。

二、朗讀融入生活，培養朗讀習慣

朗讀在小學語文教學中占據著重要的位置，教師要把朗讀融入學生的生活中，以此培養智力缺陷學生良好的閱讀習慣。課文朗讀有助于學生語言運用、知識積累、理解，同時學生在朗讀過程中能夠升華自己的情感，樹立積極的情感價值觀，發揮出朗讀的育人、感人、傳情功能。好的朗讀能夠讓學生和文章作者產生強烈的情感共鳴，教師要引導學生把作者的思想內化為自己的思想，比如，在講解《兩只小獅子》這篇文章的時候，教師先讓學生明白文章中兩只小獅子一只是勤勞的，另外一只是懶惰的，同時引導學生有感情地投入朗讀中，教師可以讓學生分角色朗讀課文，把兩只小獅子不同的語速、聲調、語氣展現出來，在此過程中教師需要加強對學生的鼓勵與表揚，提高學生參與朗讀的積極性，無形之中滲透價值觀、人生觀教育，讓學生明白自己要做一個勤勞的人，培養智力缺陷學生積極的情感價值觀。蘇霍姆林斯基曾經講過：“沒有學會有理解地、流利地閱讀的人，都是無法順利掌握知識的?！彼?，特殊教育學校中的語文教師要重視提升學生的朗讀能力。

三、注重小組合作，提升其自主性

智力缺陷學生和普通學生存在很大的差別，但是小學語文教師也不要忽視對學生學習能力、自主探究能力的培養，教師可以在教學中開展小組合作教學，以此來提升智力缺陷學生學習的自主性、積極性。同時，在小組合作課堂教學中，能夠為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，讓每一個學生都能跟上教學進度，提高語文課堂教學有效性。比如，在講解《恐龍》這篇文章的時候，因為恐龍距離學生的實際生活非常遙遠，再加上智力缺陷學生的認知能力比較差，教師可以讓他們以小組合作的形式先去搜集學習素材，其中包括恐龍的習性、外形、形態、種類等，教師要把學生搜集到的素材制作成多媒體作品，并且在語文課堂中播放給學生看，然后讓學生投入小組討論中去，再次鞏固、復習恐龍的各項特征，這樣每一個學生都能夠加深理解與記憶，同時使智力障礙學生之間的溝通能夠更加默契。

四、開展主題教學，提升自理能力

在小學語文課堂教學中，教師要發揮出語文學科的育人功能，因為智力缺陷學生缺乏一定的生活自理能力，教師可以開展主題教學，在語文教學中滲透德育，把教學內容用主題單元的模式展現出來，比如，教師可以設定“疊衣服”的主題教學活動，首先設定第一模塊的教學內容，讓學生對各類衣服的名稱有正確的認知，并且學習“衣服”這個詞語;第二模塊的教學內容，讓學生明白衣服的種類;第三模塊的教學內容，讓學生掌握衣服的各種用途;第四模塊的教學內容，讓學生學會整理衣服，在這個主題教學活動中，主要是把智力缺陷學生的生活需求作為教學目標，合理制定主題活動課程，分層次地讓學生掌握本堂課的教學內容，逐漸消除學生對于陌生事物的恐懼心理，同時提升智力缺陷兒童的動手操作能力。

五、帶領走入社會，強化學習環境

智力缺陷學生對于比較復雜、抽象的知識與概念的理解比較困難，缺乏一定的學習遷移能力，針對以上問題，小學語文教師需要實施生活環境法開展教學，比如，在學習“方向”這個詞語的時候，對于智力缺陷學生來講，“方向”這個詞語就比較難以理解，無法給予準確的定義，這時候教師可以先充分利用教師的環境，把“東、西、南、北”四個方位詞貼在對應的位置，讓學生通過反復記憶、識記、理解來初步掌握“方向”這個詞語。然后，教師再帶領學生走入社會，強化語文學習環境，比如，教師可以帶領學生走進大自然中，這樣既能夠放飛學生的心靈，緩解其緊張的情緒，同時也能夠以樹木、山、水作為坐標，讓學生對“方向”這個詞語有更為深刻的理解與認知。在此過程中，教師與學生之間還可以建立深厚的友誼，讓智力缺陷兒童能夠更加信賴教師。

總之，對于智力缺陷學生，教師需要在語文教學中創新教學模式與理念，在充分了解智力缺陷兒童生活習慣、智力情況的前提下，設定符合其發展的教學方案，逐漸打開學生的心扉，提升其語文學習能力、理解能力，為日后的語文學習奠定穩固的基礎，同時培養智力缺陷兒童健全的人格，促進其全面發展。

（責編 ?楊 菲）