老師要走進(jìn)學(xué)生心靈

劉躍華

教育如果只面對學(xué)生的“行為”，不能走進(jìn)學(xué)生的心中，就會是一個“有問題的教育”，就不能稱其為真正的教育。

喝農(nóng)藥自殺的女生

20年前，我還在一個偏遠(yuǎn)的農(nóng)村校。那時剛剛當(dāng)上班主任的我，熱情高漲，盡管每天都會面對學(xué)生眼花繚亂的行為問題，但我還是感覺自己信心滿滿，那時的我真以為已經(jīng)找到了教育的感覺。然而，有一件事一下子把我的這種感覺擊得粉碎。

一天早晨，我照例去教室查看學(xué)生遲到現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)女生小穎沒到，這讓我很納悶。在我的印象中，小穎是一個規(guī)規(guī)矩矩，從沒有過違紀(jì)的好學(xué)生，也是一個在班里很少說話，讓很多人感覺不到存在或最能忘記的學(xué)生。我也想過找她聊一聊，但她既沒有過違紀(jì)，學(xué)習(xí)成績也還不錯，一拖就滑過去了。小穎今天是怎么了？

當(dāng)我和她家里取得聯(lián)系時，一個霹靂幾乎把我炸暈。小穎因?yàn)楹透改隔[別扭，父親打了她，她一氣之下喝了農(nóng)藥。永遠(yuǎn)不能抹去的是，在醫(yī)院里看到搶救小穎的那一幕，我糾結(jié)的心到現(xiàn)在也不能釋懷。如果不是搶救及時，一個鮮活的生命便會從此在地球上永遠(yuǎn)消失。

此事讓我陷入了深深的自責(zé)，假如我能早一些找她聊聊，她或許也不會走上這一步;再也沒有那種讓人痛心疾首的自責(zé)更能讓人反思的了！痛定之后給了我一個一生的改變。因?yàn)槲疑钪鳛榘嘀魅危蛻?yīng)該是一個走進(jìn)學(xué)生心靈的教育者。其實(shí)，當(dāng)老師走進(jìn)學(xué)生心靈時，才發(fā)現(xiàn)在那里多是沒有“路”的。在沒有“路”的心靈中漫步，很不輕松，我們必須用我們的腳，在沒有“路”的莽野上，踩出一條“路”來。尤其是我們每天面對的是五彩斑斕、千變?nèi)f化的學(xué)生，不知道下一刻會發(fā)生什么。

教育如果只面對學(xué)生的“行為”，不能走進(jìn)學(xué)生的心中，就會是一個“有問題的教育”，就不能稱其為真正的教育。因?yàn)榻逃淖钪苯訉ο笫切撵`，心靈才是我們教育工作開展的操作間和產(chǎn)品庫。為了實(shí)現(xiàn)在沒有“路”的心靈中漫步，我報了心理咨詢專業(yè)函授大專班，自己邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。漸漸地，學(xué)生和家長都找我咨詢，老師們有了什么難解的學(xué)生問題也找我求教。

好學(xué)生偷竊被抓后

有一天晚自習(xí)，德育主任給我打電話，說遇到了一個他從來沒遇到過的問題，讓我過去幫助解決，并簡單介紹了情況：一個從老師到班主任到德育處都認(rèn)為品學(xué)兼優(yōu)、特別懂事、特別孝順的男生，竟然偷同學(xué)的零花錢，給抓了個正著。

我一進(jìn)德育處的門，正聽見一個老師在嚇唬這個男生：“你再不說，可別怪我沒給你機(jī)會。不行我們就交派出所，讓你坐牢，看你怎么和父母交代……”

男生臉色煞白，兩只手使勁拉著衣襟，似乎在極力控制著全身的戰(zhàn)栗。

我跟老師們說：“這樣吧，你們先出去一下，把他交給我吧！”

我讓這個男生坐下，給他倒了杯水。他看看我，低下了頭。

我說：“你很害怕因?yàn)檫@件事要坐牢是嗎？”

他不知是在戰(zhàn)栗還是在點(diǎn)頭。

我說：“你很害怕這件事讓你父母知道是嗎？”

他更加戰(zhàn)栗，并不住地點(diǎn)頭。

我向他前面推了一下水杯，淡然卻又肯定地說：“你放心好了，我保證，這件事到此為止，不會再有其他人知道了。”

男生詫異地看了我一眼，又低下了頭。

一段沉默后他終于開口了，喃喃地說：“我就是控制不住……我就是想……我是不是有病……”

我說：“這也沒什么，青春期嘛，這個年齡段做出一些荒唐的事來，也是常有的事。”

男生平靜了許多，渾身也不再戰(zhàn)栗。這時我有意把他“偷”來的東西拿出來放在他面前的桌上，看得出來，他眼睛大睜了一下，掠過一絲的沖動，觸電似的扭過頭。

我說：“你是不是還是特想拿？特想把它們揣在懷里？你不是說控制不住嗎？那我就教你一招兒。”

他似乎像一個饑渴的孩子看到了母親一樣看著我。

我說：“你轉(zhuǎn)過頭來，看看那些東西。當(dāng)你有了想去拿的想法或沖動時，你就想：‘一雙冰冷的手銬咔嚓一下銬在你的手上，針扎似的疼……陰暗狹小的監(jiān)獄里沒有一絲陽光……你母親透過鐵欄桿淚流滿面……”這時的他又是渾身戰(zhàn)栗，緊閉了雙眼。

我大聲說：“睜開眼再看。”當(dāng)他再看時，我就繼續(xù)引導(dǎo)他想象，直至他不敢睜眼再看。

待到他再平靜下來后，我又給他講解了這種方法的自我操作，每到有了想拿別人東西的想法或沖動時就要求他如此操作。到現(xiàn)在我也不清楚我的這種方法叫什么，但我清楚地是我從心理學(xué)的“厭惡療法”“滿灌法”“脫敏法”等方法中得到了啟發(fā)，那是一個“靈機(jī)一動”的方法。

男生似乎是一身輕松地回教室了。德育處老師不解地問我：“怎么就這樣給放了？他承認(rèn)了以前偷東西的事了嗎？”

我說：“承認(rèn)不承認(rèn)并不重要，重要的是以后不再發(fā)生這樣的事了。”自此以后，班里果真再也沒有發(fā)生過類似的事情。

真的，當(dāng)我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理咨詢的知識后，我的教育好像很有底氣。教育如果不想總是出現(xiàn)“撞南墻”的尷尬，那就只有穿越“一味地規(guī)范改造學(xué)生行為”的這堵墻，走進(jìn)教育的原點(diǎn)——心靈。

我覺得，懂教育，也要懂心理，這是班主任工作的兩個支點(diǎn)。只有這樣，班主任工作才會行走自如。因?yàn)榻逃ぷ鞯淖钪苯拥膶ο笫切撵`，心靈才是教育工作開展的操作間和成品庫。教育始于心靈，終于心靈。班主任如果只是一味地面對行為，而忽視對心靈的關(guān)懷，我們的教育就會陷入頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的誤區(qū)。

（責(zé)編 ?宋行軍）