關于幼小銜接，我們和幾位“過來人”聊了聊

哈云青 陳棟

4月初，陜西省教育廳發布《關于規范“幼小銜接”工作的指導意見》，明確提出要“清理提前教授小學內容的學前班和‘幼小銜接班”，嚴禁“對3～6歲兒童以課堂集中授課為主要形式組織安排教育活動，不開展以知識技能為主的強化訓練”，同時宣布，將在全省中小學、幼兒園和校外培訓機構中開展專項治理行動。

消息一出，“幼小銜接”再次成為人們關注的焦點。記者近日走訪幾位孩子已經度過幼小銜接時段的家長，請他們從個人經歷來談一談，幼小銜接輔導什么、怎樣輔導以及在幼小銜接中需要注意哪些問題。

提前輔導，小學老師為自己“減負”

唐嫣是西安南郊一所公辦小學的語文老師，作為“業內人士”，她深知小學開端課業負擔的分量：

以人教版部編語文教材為例。在剛上一年級的前兩個月，孩子一共要學四個單元，包括認識121個生字、會寫其中33個生字以及拼讀、書寫全部63個漢語拼音的聲母和韻母，會看注音拼讀漢字，還有課文學習。特別是包含全部拼音知識的兩個單元是在一個月內教完的。而兩個月后，孩子就會在人生的第一個期中考試面臨這些知識點的考查。

想到孩子一上小學就要學這么多，唐嫣早早下定決心，從華華上大班開始給他進行輔導：“那時孩子的時間很充裕，下午放學回來沒事，我就給他教一個字或者一個拼音，一天教一個，孩子一周就能學會五個，相比小學一天就要學四個生字或拼音，這樣的節奏孩子接受起來就輕松多了。”

盡管語文課本就在手邊，唐嫣卻沒有直接拿來用，而是在網上購買了一些輔導資料，她還刻意避開小學課文之類的內容，只是為了給孩子保留一點上學的新鮮感。

經過近一年的輔導，華華基本可以認識小學一年級課本上的全部漢字，并且能夠自己閱讀純文字的課外書籍。幼兒園畢業后，她把兒子送進家附近的公辦小學。據唐嫣說，這所學校的教學強度相當大，時常伴有測試、月考。但是華華并未出現所謂的“適應期”，不僅課堂表現積極，作業也完成得很好。“那段時間，其他家長都給孩子輔導到很晚，但是我就沒怎么教他。”回想起自己成功的“減負”計劃，唐嫣得意地說。

現在到了三年級，華華的表現依然很好，唐嫣自己卻有點迷茫了：“他的小學表現并不是完全受益于我的輔導，我的兒子是外向型，在幼兒園時就是一個表現突出的孩子，到了小學，依然和同學相處融洽，積極參加各種活動。我覺得，其實是他的性格決定了這一切。而我那時總是擔心他不行，其實是低估了娃的適應能力。”

家教打底，“零基礎”孩子照樣跟得上

夏園是一所工程設計企業的高級工程師，兒子樂樂在西安東郊某公辦小學上二年級。談起對兒子的教育，她說：“我們希望他成為一個健康快樂、有正確價值觀的人。在日常生活中，我和孩子爸爸就比較注意培養他的健康心態。另外我們還跟他一起做飯，讓他自己做披薩之類的，在這個過程中他跟我們也產生了良好的情感共鳴。”

父母身體力行的引導、示范和陪伴，給孩子成長帶來了積極的效果。現在上小學二年級的樂樂，已經表現出很強的適應能力和親和力，做事也很有分寸感，令夏園很是欣慰：“他同學的家長對我說，他們的孩子都很喜歡樂樂，因為他非常紳士、懂得謙讓，特別是對待女生，不會開過分的玩笑。”

誰能想到，樂樂這位“小紳士”，兩年前還是個“零基礎”學生。當時，既沒有在幼兒園學過小學知識、也沒怎么上過銜接班的樂樂，一進入小學立刻表現出吃力的狀況，特別是拼音和寫字，很讓人發愁。

“（小學）開始的幾個星期，樂樂寫作業時我都會坐在旁邊，如果他注意力不集中或者做錯題了，我都要及時糾正，但是很快我就發現這樣做是錯誤的。”夏園立即改變了自己的方式，盡量讓樂樂單獨寫作業，遇到不懂不會的問題，她再來幫忙解決。樂樂很快便有了進步，不到兩個月就適應了小學一年級的課程和學習進度。

樂樂一年級時，學校曾組織過連續三天的算數測驗。第一天樂樂考了80多分，夏園告訴孩子，考試的時候要細心一些，注意檢查。第二天樂樂就考了92分，第三天他似乎來了“考試狀態”，考了98分。據此夏園認為，小學一年級階段難的不是課程，而是要讓孩子養成良好的學習習慣，鍛煉細心和專注的能力。

幼兒園畢業典禮上，孩子哭得稀里嘩啦的

魯依笛是某教育期刊編輯室主任，兒子睿睿在西安城里一所公辦小學讀一年級。因為對閱讀和科學感興趣，知識面廣，睿睿被老師和同學稱為“小學霸”。由于識字較早，魯依笛夫婦對孩子在認字寫字方面并沒有太多擔憂，反倒是睿睿的幼兒園舉辦的一系列畢業主題活動引起了她的思考。

一年前，睿睿還在西安北郊一所私立幼兒園送托。關于幼小銜接，這所幼兒園不僅提供系統的知識課程，從大班第二學期開始，還有一整個月的畢業季主題活動。如與中班小班的孩子告別、參觀附近的小學校園并上體驗課、與一年級的學生做朋友等。

幼兒園還會專門舉辦一個“獨立夜”活動。傍晚活動開始，家長把孩子送到幼兒園后，由老師帶領孩子們在操場搭帳篷，然后進行尋寶、分享禮物等一系列游戲，活動結束后，孩子們會在幼兒園自己度過一晚。

到了畢業典禮，孩子們圍在一起照合影，每人還會收到自己的畢業證書。頗具儀式感的活動一項接著一項，就連坐在下面的家長都被深深打動了。睿睿和小伙伴們擁抱在一起，大家都哭著發誓說，以后要繼續保持聯系，還要經常組織同學聚會。

現在回想起這個情景，魯依笛的臉上還會布滿驚訝：“你能想象這是幼兒園孩子說出來的話么？”她認為，這一個月的活動比教給孩子小學知識更重要，讓他們在心理上逐步調整，最終實現身份意識的轉換。到了小學，孩子不再認為自己是幼兒園小寶貝而是小學生，自然會更容易接受學校的授課方式、作息規律，養成認真聽講、自覺學習的習慣。

“這道數學題兒子說他理解了，但就是講不清楚”

王菁在西安城里某高級中學做行政工作，她的兒子豆豆出生在6月，屬于典型的月份小的孩子。從幼兒園大班起，王菁和丈夫就注意到孩子在語言方面稍顯弱勢：“當時娃上的公辦幼兒園，老師在課上教過拼音和認字，但是課下并沒有強推。聽說我們的孩子將要使用的部編教材是先認字，再學拼音和課文，基礎知識比舊版更多。我和丈夫就想著給孩子提前輔導一下。就在這個過程中我們發現，豆豆接受得不是很好，直到一年級他都分不清拼音的‘b和‘p。”

可能是年齡偏小，豆豆比較靦腆，在班上也不活躍。盡管周圍很多家長送孩子去了輔導班，但是王菁夫婦認為，以豆豆的情況，去輔導班恐怕還不如父母自己輔導的效果好。

但是豆豆也有自己的優點，就是數理思維很好，這反而給王菁夫婦造成了誤區：“從小我們給他教數字、數獨游戲，感覺他理解得挺快，就想當然地認為語言這塊兒也一樣容易。”

小學一年級時，有一道數學題豆豆做錯了，孩子爸爸輔導之后，豆豆表示懂了。緊接著當王菁要豆豆把題目講給她的時候，卻發現孩子怎么也說不明白。豆豆自己卻說，他知道這道題是怎么回事，但就是說不清楚。這件事讓王菁和丈夫發覺，豆豆還是比較偏理科思維：“現在終于搞清楚了，這是兩個不同的方向。”

王菁認為，提前做的輔導，多少還是給豆豆減輕了一些壓力。盡管如此，在小學第一年，豆豆還是適應得很慢，直到一年級結束，才養成了回家做作業的習慣。王菁夫婦也總結了自己的方法：“每一個孩子的教育方式都是因人而異的。豆豆就是那種需要從小事上一點一滴地來培養的孩子，每一件事不斷地今天要求明天要求，他才會慢慢轉變過來。”

豆豆二年級暑假的時候，王菁夫婦開始給孩子引入“時間規劃”的概念，建立作息時間表，作業要一項項對比完成。盡管現在上三年級的豆豆做得還不夠好，但是孩子一直在努力，與一年級相比已經有了明顯的進步。

回想這幾年一路走來的辛苦，王菁感慨地說：“人不可能把自己的精力分散在每一件事情上。當時幼兒園大班給他教的那些知識，能不學就不學了，應該多帶孩子做一些他特別喜歡、特別高興的事情。到了一年級，應該適當減少課外興趣班，集中精力讓孩子適應小學生活，這樣他應該會更快度過適應期。我們在豆豆一年級時還帶他去上很多興趣班，有點抓瞎。”

沒想過擇校，孩子卻遇上奧數題

白樂欣是西安西郊某初級中學的老師。她的女兒笑笑就讀于當地一所公辦小學，今年上三年級。三年前，當笑笑還在上一所私立幼兒園的時候，她就想好了送孩子按片區就近入學。

說到教育孩子的理念，白樂欣有點兒不好意思：“別的家長都是很不認同我的。我就是希望孩子快樂成長，她自己不愿意做的事情，我們絕不強求。如果她認為自己落后了需要報個班學習一下，我才會給她報。我就是想要順其自然。”

崇尚“順其自然”的白樂欣卻沒有想到，孩子從幼兒園中班開始，每天要學不少小學的知識，放學后，老師都會把布置的作業發給家長要求輔導。到了大班，孩子還要定期參加考試。最夸張的是數學，中班學10以內加減運算，大班要學到50以內，這還不算，“每天老師都會把作業印在A4紙上讓孩子帶回來。有一次我發現數學的‘思維拓展部分竟然有這樣一個題目：‘1、4、9，下一個是幾，你能想象這是幼兒園中班的作業嗎？”說到這里，白樂欣依舊有些氣憤。

面對這樣明顯超綱的作業，白樂欣只得丟在一邊不去理會。“但是班里有的家長就會給孩子輔導到很晚。能做出這類題目的孩子也會在班上受到老師的表揚。”每年畢業季，這所私立幼兒園會把考上“名校”的孩子名單貼在門口，從未考慮擇校的白樂欣對此不屑一顧。她說，這些幼兒園提前教給的知識，孩子根本學不到多少，多半內容學完就忘。

最令白樂欣懊悔的，是女兒在最需要性格養成的時期，把時間浪費在了知識學習上。“我家笑笑剛上小學時沒有跟不上課堂，但是在與人交往這方面卻用了很長時間。她現在最大的問題就是小心眼，遇到一點事情就會生氣翻臉。如果當時我沒有輔導她做那么多功課，不那么在意老師的評價，多帶她出去接觸外部環境，跟其他小朋友交流玩耍，或許現在她就不會那么自我，能更好地與人相處了。”

作者手札

幼小銜接看似短短兩年，實際卻好似一個復雜的方程式：家長的教育觀念、孩子的個性資質、家庭條件、家教水平，還有學區劃分狀況、幼兒園和學校的教育水平、課業負擔甚至周圍其他家長的做法等變量，都在影響著“最優解”的取得。每一個“過來人”都有自己的解答和得失。

但是放眼望去，幼小銜接也不過是一個人十幾年學歷教育的起點，無論這兩年過得順利還是曲折，孩子都會收獲成長，最終也都能適應小學生活。“福禍相依”，若從個體角度來看幼小銜接對孩子今后發展的影響，你很難輕易地下結論。

當然，方程再難，也有“簡便算法”：跟著周圍的人一道，找個感覺靠譜的銜接班把娃一送就是了。只是，這樣看似簡單的辦法，真的解決問題了么？恐怕沒有。該研究的，該好好想想的，遲早還是要面對。只是隨著孩子年歲的增長，越來越棘手罷了。

更何況，近年來國家三令五申清理整頓幼小銜接過度發展的不正之風。其實人們對幼小銜接的焦慮是被夸大的。不必被亂局迷了雙眼，家長們只要厘清自己的思路，不輕信不盲從，多陪伴孩子，做好溝通，及時調整，任何教育征途中的問題都能夠迎刃而解。