如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力

李小軍

摘 要：小學數學具有較強的思維和邏輯性的特點，這在整個小學教學中也是比較難的一門科目，如果學生的思維能力沒有得到很好的鍛煉，那么他們會很難在以后的數學學習中掌握知識。由此可以看出，培養學生的思維能力有著重要的作用。對在小學數學課堂教學中學生思維能力的培養策略進行深入探討。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養

近年來，隨著我國新課程改革不斷的發展和推進，在小學數學教學中培養學生的思維能力勢在必行。小學數學教師首先要轉變以往的教學理念，對其教學方式進行不斷的創新，使學生在掌握基本知識的基礎上，通過合理的方式來引導學生，培養學生解決數學問題的能力，激發學生的學習興趣，使其積極主動地學習數學，并在數學的學習中找到思維的樂趣。

一、設置數學問題，引導學生思考

一般情況下，學生思維的運轉和一些問題是密不可分的，所以，在學習數學知識的時候，教師要合理地提出問題，使學生的思維得到快速運轉。同時，在實際教學過程中，教師需要按照相應的數學問題來引導學生對其進行分析，進而提升學生的解決問題能力和邏輯思維能力。教師在問題設計之前，要對學生的學習情況及知識的接受能力進行分析，從而給學生設計出與之相符的問題。首先，教師要保證提出的問題有趣味性，這樣可以吸引學生的注意力，而且設計的問題難度也要有一個標準，保證提出的問題符合學生的認知能力。此外，對學生的解題思路和方式，教師要適當地給予評價，進而激發學生的學習興趣。比如，在學習“面積的認識”這一內容時，教師首先要讓學生有一個面積的了解，并掌握圖形的方法。在課堂上隨處可見的就是長方形和正方形，老師可以準備一些圖形模具，讓學生將其進行分類，分類之后通過思考“這些模具那個覆蓋的面積比較大，是怎么得出結論的？”這樣引導學生有效地進行思考，并逐漸深入知識根源，進而促進學生思維能力的發展。

二、了解學生之間存在的差異，促進學生思維認知

部分心理學家指出，不同的個體在嘗試的過程中會出現不同的認知特點。眾所周知，小學數學教學自身就是一種認知活動，由于數學知識具有較強的抽象性，不同的學生在解決問題的時候，會得出不同的認知結果。因此，掌握學生的個體差異情況是教師教學的前提和基礎。只有對學生的學習基礎及掌握情況進行充分了解，才可以有效地提升教學效果，進而培養學生的思維認知和情感態度等，更好地推動學生的全方位發展。比如，在小學數學教學中學習“乘法口訣”的時候，教師可以通過比賽的方式讓學生對教學內容進行熟練的掌握。首先，讓學生將1～9的乘法口訣進行熟練背誦，這樣可以使學生對其有一個初步的了解;然后，讓學生了解乘法算式所產生的過程;最后，比較乘法和加法這兩種算式所存在的不同之處。在這一基礎上，教師可以將教學重點放在乘法算式上，在實際教學過程中，教師還可以給學生創設一個乘法的問題情境，讓學生通過對知識的觀察，全面清楚地掌握乘法。比如，讓學生看圖列出算式，教師可以先給學生列出加法算式，然后讓學生列出乘法算式，這樣做可以讓學生在探究和學習的過程中學習到數學知識，進而更好地感受乘法的意義。

三、利用生活情境，增加學生的數學體驗

在小學數學實際教學過程中，教師要不斷地將實際生活和所要學習的數學知識進行密切聯系，站在學生的認知角度，以學生生活中的一些事物作為切入點，通過具體的生活例子融入實際的教學中，這樣有助于學生對抽象數學概念的理解。在提升學生數學知識應用能力的同時，還可以培養學生的數學思維能力，在小學數學課堂的教學過程中，教師要以教材作為基礎，按照其中的教學內容與學生的身心發展進行結合，創設出與之相符的教學情況，引導學生主動積極地融入情境中，并學習數學知識，進而實現學生數學思維能力的培養和發展。比如，在學習“元角分”這一內容時，教師可以把教室布置成超市或者商場的樣子，給學生提供一些紙幣或是硬幣，學生分別扮演消費人群和售貨員的角色，在實際中進行演練，達到在日常生活中應用數學知識的目的，進而培養學生的數學思維，為這一內容的教學奠定堅實的基礎。

四、結束語

近年來我國新課程改革的不斷推進，在小學數學實際教學中要以學生為中心，不斷對學生的創新能力進行培養，進而提高學生綜合素質。在新的教學理論指導下，教師要對學生的思維空間拓展加以高度重視，由于小學數學是一門理論性和實際性相融合的科目，這對學生的思維能力培養具有重要的作用，教師要了解學生思維能力培養的認知度，將學生思維能力培養作為教學中的重要內容，進而不斷提高小學數學課堂教學對學生思維能力培養的實效性。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮