初中語文小組合作學習中持續調動學習積極性的實施策略

丁維秀

摘 要：語文課程教學對學生綜合能力的培養有著重要影響。新課程改革要求初中語文教學需要充分促使學生主體性發揮出來，引導學生能夠學會自主探究問題，積極參與到課堂教學中，可以有效提升學生合作學習的積極性，調動學生學習的興趣，強化初中語文教學的效果。因此，以初中語文教學中小組合作學習的形式作為研究的重點，對現階段初中語文小組合作學習過程中的問題等方面加以研究，積極探尋合理可行且操作性強的教學方案，有效提升初中生的合作學習能力和語文綜合水平。

關鍵詞：初中;語文;小組合作;調動;學習積極性

在語文課程學習的過程中，小組合作學習的形式在新課程改革提出后得以廣泛實施。雖然實踐階段比較短，但是其在語文教學中的有效作用是比較突出的。小組合作學習是在一定標準基礎上，對學生進行不同學習小組劃分，各組學生在組內交流和組織探討等形式基礎上完成教師布置的教學任務，提升學生學習效果的學習方式。初中語文小組合作學習的形式在對學生語文學習效率提升方面具有重要影響，對當前初中語文課程教學也有著積極的推動作用，需要加以關注和重視。

一、構建初中語文小組合作學習的實際意義

初中語文課堂教學中存在著比較多的問題，其中包含著課時緊張和任務較重等，教師的教學思想也容易受到傳統教學模式的影響，在制訂教學計劃的時候往往會受到一定阻礙，無法真正向不同學習能力的學生進行針對性教學。而小組合作學習是對小班化上課形式的模擬，學生由原本的聽講者轉變為學習的參與者，在有限的課堂時間內能夠表達自己的觀點，鍛煉自己的語言組織能力和個性思維能力。有效滿足不同層次學生的需要，學生在小組交流中會產生思想的碰撞，以達到更深層次地探究，這樣就能夠在實踐活動的基礎上感受知識，鍛煉能力，提高語文核心素養。同時合作學習過程中小組成員人人參與，防止學生在課堂中出現答錯而產生的尷尬心理，為學生提供比較輕松愉悅的學習空間，有效緩解學生學習過程中的緊張心理[1]。學生在小組合作學習的時候，也能夠發揮自己的價值，更好地明確自己的責任，充分展示出自我價值。

二、初中語文小組合作學習積極性持續調動實施策略

1.營造良好的學習氛圍

小組合作學習模式對于學生深入溝通交流具有重要作用，在這一學習模式應用的時候，使得教師和學生之間及學生和學生之間可以形成雙向互動的學習氛圍，對緩解課堂教學的緊張氛圍具有重要影響。但是當前初中語文小組合作學習模式在應用的時候存在著不合理的現象，教師在這一環節中沒有能夠將學生作為主體，教師在對學生自主參與到小組合作學習加以引導的時候，存在著不夠積極的現象，造成小組合作學習模式的效率并不高。

2.選擇小組合作學習內容選擇科學持續化

初中語文學習是將基礎語文知識內容的學習作為主要學習內容的。在當前語文課程學習的過程中，學生在學習的時候，存在著預習不夠積極的現象，容易出現語文知識內容理解不足的情況，小組合作學習方式在應用的時候，沒有能夠明確教學中相關學習任務的具體內容和方向，造成教師在設置課文問題的時候，容易存在一定偏差[2]。

3.小組合作學習方式優化發展不足

小組合作學習方式的合理性對小組合作學習方式應用效果具有直接影響，而當前小組合作學習方式在應用的時候，教師還不能夠對這一學習方式更好地應用，教師在這一過程中所做出的引導也無法滿足學生自身的發展情況，學生具有一定個性化的學習需要和發展要求，教師需要能夠在這一基礎上對學生加以引導，當前學生在合作學習模式應用的時候不夠合理，沒有得到充分滿足，對學生發展具有不利影響，教師需要明確認識到小組合作學習方式優化發展不足等問題，使得小組合作學習模式對教師的教學和學生的學習產生雙向推動的作用，明確學生的需要，在學生需要的基礎上對小組合作學習模式與時代發展不相融合的情況更好地掌握和采取更加有效的方式進行解決[3]。

三、高效化初中語文小組合作學習模式的開展策略

1.激發小組合作學習積極性的策略

高效化初中語文小組合作學習模式在開展的時候，需要充分調動小組成員的學習積極主動性，使得學生能夠積極主動學習知識內容，在小組組建和課堂交流及課后學習情況分析等基礎上確定必要措施，促使學生學習積極性得以有效調動，推動學生積極主動參與到課堂學習的過程中。

2.激發小組合作學習積極性的方式

初中生本身具有比較強的好勝心理，引入競爭機制，能夠調動學生的學習積極性，在競爭方式的基礎上開展小組活動，使得學習小組構建的過程中能夠體現出競爭意識，從而獲取較好的學習效果。

3.激發小組合作學習積極性的措施

首先組建學習小組的原則與方式，在學習小組組建的時候，需要明確“量”和“質”因素對學生學習的影響，在人員數目方面，小組規模不能過大，通常將學生分為六人一組，如果學生的班級數量比較大，也包含著8～10個人一組，但是在大組中需要劃分更多的小組，如果另個人作為小組，就需要實施組內互助。在人員質量方面，成員構成不僅需要明確學習成績不同層次的搭配，也要明確學生性格和情感特征等非智力因素對人員的影響，小組劃分的方式具有多樣化特點，但是在對小組劃分的時候需要遵循一個原則，也就是有助于小組成員積極主動參與到課程學習的過程中，采取“組間同質，組內異質”的均衡互補的劃分方式，從而在小組間的競爭中充分促使學生作用充分發揮出來，使得學生能夠公平競爭。

其次學習小組課堂討論和交展評的激勵機制，課堂教學的過程中，教師所設置的教學環節及教學問題等都需要能夠由淺入深地引導學生積極自主學習，使得學生對課堂問題有效討論，在交流展評的基礎上對學生的表現評分，由各個小組記分員對各個小組成員的得分記錄處理，語文課代表記載各小組的得分。同時課堂“導入”環節中需要促使學生能夠對自身課外收集的作家作品相關資料展示處理，收集課程相關的資料內容，對學生積極鼓勵，引入新課程內容的學習，拓寬學生的知識面。字音字形在落實的時候，需要學生在對文意理解的時候根據難易程度劃分小組，根據學生完成任務的情況實施評價和加分處理。需要深入討論的問題需要在小組討論的基礎上明確得出結論，隨后小組間同學競相回答，根據回答的對錯情況有效對小組和發言者的言論進行評價并加分。

4.在小組合作中感受學習樂趣

學生在學習的過程中能夠找到學習目標和學習樂趣，對于學生而言具有重要意義。學生在合作和幫助等過程中進行課文學習的時候，教師可以采取小組成員排練課本劇的方式進行教學，小組不同成員扮演者不同的角色，使得學生能夠深刻體會課文中不同人物的心理活動，不僅能夠使得表演者對課文學習的積極性提升，也能夠提升學生對課文內容的記憶程度，在學生夸張的表演和生動有趣的展示中，使得課堂教學氛圍更加活躍，讓學生在單調乏味的初中生活中得到壓力緩解，幫助學生感受學習的樂趣，讓學生認識到語文知識內容學習的樂趣。除此之外，在語文課堂中開展朗誦比賽的方式也能夠培養學生的綜合素養，提升學生的競爭意識，對學生之后的學習和發展都具有幫助[5]。

結束語

小組合作學習模式是新課程改革過程中產生的，也是對學生自主學習和合作學習及交際能力增強的主要途徑[6]。小組合作教學模式在初中語文教學中受到的重視程度逐漸加大，作為教學活動的組織人員，初中語文教師需要對自身的主觀能動性發揮出來，明確在初中語文教學中應用小組合作學習模式的重要性，充分認識到小組合作教學模式對學生的學習積極性提升所具有的重要意義。在小組合作教學模式應用的時候，教師需要對自身的觀念及時轉變，培養學生能夠養成較為良好的學習習慣，對學生科學分組，使得初中語文小組合作學習的開展更加順利，合作教學，使得語文課堂教學和素質教育的實踐要求及創新要求等方面的符合程度更高。

參考文獻：

[1]王彩虹.淺談初中語文課堂小組合作模式下的學困生轉化[J].學周刊，2018（34）：112-113.

[2]胡水清.初中語文小組合作學習中的問題設計研究[D].河北師范大學，2018.

[3]張穎莉.初中語文課堂教學中合作學習探究[D].信陽師范學院，2018.

[4]樸虹宇.初中語文合作學習探究[D].渤海大學，2018.

[5]姚瑤.初中語文小組合作學習優化策略探究[D].信陽師范學院，2018.

[6]孔祥棟.初中語文小組合作學習教學模式研究[A].北京中教智創信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第七卷）[C].北京中教智創信息技術研究院：北京中教智創信息技術研究院，2017：10.

編輯 高 瓊