小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)研究

王翠蓮 劉素芳

摘 要：時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)交往活動(dòng)的頻繁，需要當(dāng)代人應(yīng)該具備社會(huì)交際，即口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練應(yīng)從小學(xué)著手，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，成為當(dāng)前教育工作者較為關(guān)注的話題。對(duì)此，著重分析了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)存在的問題，論述了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的必要性，提出了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng);訓(xùn)練

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)存在的問題

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)具有多樣性、開放性特點(diǎn)，教師采取多種教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。然而，受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，部分教師還沒有從應(yīng)試教育模式中轉(zhuǎn)變過來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展中還是沿用一言堂、灌輸式教學(xué)方法為學(xué)生授課，口語(yǔ)訓(xùn)練方法單一，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力培育不佳。學(xué)生由于年齡小、理解能力有限，對(duì)于一些抽象語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生不能夠更好地知曉其中的知識(shí)脈絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升難。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及千家萬(wàn)戶，一些學(xué)生會(huì)將過多的時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)中，在日常生活中很少與他人交流，甚至與自己的父母及老師。對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)“時(shí)髦”言語(yǔ)，學(xué)生較為熱衷去說。同時(shí)，一些學(xué)生在下課時(shí)，總是妙語(yǔ)連珠，然而，在課堂教學(xué)中卻啞口無(wú)言，對(duì)于教師的問題，一些學(xué)生知道問題答案也不愿意舉手回答，并且部分學(xué)生由于緊張，在回答問題中不能夠表達(dá)清楚自己的想法，思路不清晰，沒有重點(diǎn)。此外，一些學(xué)生在與他人交往中缺乏交際禮儀與交際技巧，不懂得傾聽。這些現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)交際能力不高，因此，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力十分重要，教師應(yīng)該予以重視。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練與培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，采取多元化教學(xué)方法為學(xué)生授課，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合語(yǔ)文課程知識(shí)，為學(xué)生開展針對(duì)性的、適合的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)深入地研究素質(zhì)教育理念，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、輕松、快樂的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地融入口語(yǔ)交際活動(dòng)中，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一課中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，因?qū)W生知識(shí)理解能力差，教師借著多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放圖文并茂的教學(xué)課件，吸引學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)中，之后教師以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同桌討論，使學(xué)生在思維的碰撞下，對(duì)知識(shí)生成新的感悟，回答教師問題，在此討論過程中，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生說出自身對(duì)知識(shí)的見解，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生漢字發(fā)音應(yīng)嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的普通話能力。同時(shí)在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師重視學(xué)生邏輯訓(xùn)練，例如：因?yàn)椤浴⑹紫取浯巍詈蟆龋鰪?qiáng)口語(yǔ)交際邏輯性與條理性。此外，增強(qiáng)學(xué)生看圖說話能力，培育學(xué)生想象能力，豐盈學(xué)生內(nèi)心世界，進(jìn)而為學(xué)生今后寫作打下基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)日、月、水、火漢字時(shí)，教師提前整合教材內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生制作教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生生動(dòng)延伸，使學(xué)生直觀地看見知識(shí)，幫助學(xué)生積累事物表現(xiàn)，之后教師讓學(xué)生逐個(gè)字進(jìn)行想象，想象與這個(gè)字相關(guān)的事、物、情境等，加深學(xué)生對(duì)漢字的進(jìn)一步理解與掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)氛圍，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。以情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，有助于培育學(xué)生口語(yǔ)交際能力。例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師將課文內(nèi)容編排成對(duì)話形式，在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生去演繹對(duì)話，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，通過角色演繹，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，進(jìn)而培育學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生開展多元化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生與他人合作、交流，并且協(xié)調(diào)學(xué)生之間關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)教育階段中重要的課程之一，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)具有促進(jìn)意義。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師采取的教學(xué)模式單一，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力不佳。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培育。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合