農村初中語文綜合性學習教學實施對策

閆鵬宇

摘 要：綜合性學習活動，是新課標發展之下，針對各學科核心素養組織發展的綜合性學習活動。具體到語文學科中，在充分體現人文地理特性的基礎上，圍繞語文學科內容，結合學生的生活實踐、其他學科等，組織開展綜合性活動。在農村地區，存在著認知低、活動范圍有限等問題，需要在限定范圍內，加以關注，最終實現發展。

關鍵詞：農村;初中;語文綜合性活動

在當前初中語文教學中，組織開展小組合作教學，能對學生未來成長、語文綜合素養養成產生積極影響。在當前教學中，教師關注到學生成長，實現發展，可以嘗試為學生拓展學習來源，啟發學生思考，全面結合農村地區現狀，找到綜合實踐課程開展思路，以引發學生的學習與關注。本文即針對農村初中語文綜合性學習教學實施對策展開思考。

一、農村地區綜合性學習教學實施阻力

1.教師認知度低

在農村地區的語文教學中，普遍存在著對綜合性學習認知度低的問題。就教師因素而言，農村地區師資力量本身相對薄弱，很多教師任職之后，會出現身兼多職的情況，對于一些活動力不從心。加之農村地區教師培訓相對較少，對于新課標精神的領悟及執行，通常帶有一定的滯后性。加之農村地區固有的保守性，很多教師都僅僅關注到知識教學，或是心有余而力不足，綜合性學習的推進仍有較長一段路要走。

2.綜合性學習活動余地小

綜合性學習活動余地小，也是農村地區教育工作面臨的一個問題。語文綜合性活動，需要的是知識的融合、學科的融合以及走出班級的體驗與感悟。增進綜合性活動效果的方法是具備較為強大的師資力量，就這一點而言，農村地區仍然有限制性[1]。在具體組織教學中，教師會遇到大型綜合活動難以維持、小型活動學生空有熱情等問題，達不到理想教學效果。

二、在農村地區推進語文綜合性學習教學的實施對策

1.緊緊圍繞語文學科核心素養

以語文學科為基礎的綜合性學習活動，萬變不離其宗，緊緊圍繞語文學科的學科特性與品質，需要避免盲目地進行學習[2]。在當前的語文教學中，開展綜合性教學，可能會遇到較多的問題，但是應當緊扣語文學科特點、內涵，不得作出偏離。在當前的教學中，教師展開綜合性學習，往往會出現各學科多元發展的情況，但是千萬不能背離語文本身。在設定主題的時候，要依賴于當前的語文教材，切勿天馬行空。盡管很多內容與教材看似有關，實質偏離太多，也會讓學生找不到重點。在內容劃定上，無論如何，最終要與語文學科的學科目標相照應，避免因為過度拓展而偏離。在形式上，可以多種多樣，但是最終也要有所總結整理。尤其是語文學科的實踐活動，最終落腳點可以是寫一些心得感悟等。

2.嘗試組織校園綜合性活動

綜合性學習通常應當是不拘一格、打破傳統的，在此基礎上，教師要關注學生的學習發展，嘗試組織綜合性活動，適當地走出班級，走進校園，嘗試以校園為單位組織語文綜合性活動[3]。例如，在一些重要節日，如端午節，在學習《端午的鴨蛋》之后，能夠恰到好處地結合周圍的節日，聊一聊當地的端午習俗。在學習了《濟南的冬天》《故都的秋》等課文后，還可以以“鄉間四季”為主題，展開主題實踐活動，如引導學生舉例出自己觀察到的不同季節的代表景色，然后進行自己的描述，或者是以繪畫的形式展現出來，也可以以攝影的形式，總之，在校園范圍內，盡可能地給予學生想象的空間。

3.嘗試結合生活

綜合性學習活動，之所以稱之為綜合，在于不以單一的學科、單一的場景為基礎，而是要以小組合作的形式，全面促成發展，給學生帶來更多的可能性。在當前的初中語文教學中，結合農村地區實際情況展開教學工作，具有積極意義。首先，因地制宜，展開教學，農村地區本身師資受到限制，在推進綜合性學習時具有局限性，教師不妨以當地為依托，展開教學。如母親節、父親節，結合一些語文課文等，可以組織與家長的互動。在學習《少年閏土》等課文時，試著引導學生描寫自己的小伙伴，在學習《從百草園到三味書屋》《荷塘月色》等課文時，試著引導學生去觀察自己從小玩到大的地方，然后進行寫作。由于鄉村地區較為集中，還可以組織學生以地區為對象進行寫作，讓其他同學猜謎，看看能不能猜出寫了哪里等活動。

4.嘗試與其他學科結合

嘗試多學科的綜合，可以通過與其他學科的結合，如在學習了《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等課文之后，結合教學內容以及歷史教材，組織紅色演講賽的主題活動。在日常教學中，教師也可以嘗試組織運用小組合作學習，結合政治、歷史，進行愛國主義為主題的語文活動。總之，綜合性活動，能夠進一步提煉出以往教學中所未能完全展現出來的主題，可以進一步深化。在深化、組合中，將知識點進一步地融合，全面促成日常教學的發展，給學生以啟發。在日常教學中，教師可以嘗試關注學生的成長，促進學生的發展。

在當前的農村初中語文教學中，教師組織開展綜合性教學活動，能夠幫助學生更好地了解語文知識，掌握語文學習真諦，深入體會語文學科的綜合性和人文性。盡管語文綜合實踐活動在農村的開展仍然有一定的難度，但只要教師堅定信念、迎難而上，就能化險為夷，因地制宜，全面幫助學生更好地學習語文，通過語文去體驗生活，思考語文學科的真諦所在。

參考文獻：

[1]顧建德.農村初中語文綜合性學習的現狀與對策[J].教育論壇，2013，16（2）：36-37.

[2]胡麗.農村初中語文綜合性學習教學實施策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2015，21（3）：103-104.

[3]裴玲.農村初中語文綜合性學習存在的問題及應對策略[J].試題與研究（教學科研），2012，19（10）：109-110.

編輯 劉曉宇