基于思維導圖的小學英語詞匯教學實驗研究

劉瑋

摘 要：小學英語的教學關鍵在于單詞量和基本短語的積累，它需要學生通過記憶和積累，不斷增加自身的詞匯量，掌握基本的短語用法。而思維導圖則是將這些詞匯連接為一體，以樹狀分析圖的形式，讓學生從某一個端口找到記憶的方法，以此更好地掌握英語詞匯。主要探討的是基于思維導圖的小學英語詞匯教學實驗以及進一步的研究。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;詞匯;教學實驗

詞匯是學習英語的基礎步驟，也是構建思維體系的關鍵。在小學英語課堂的教學過程中，只有學生積累更多的詞匯，才能更好地提升自己的閱讀能力、寫作能力以及應用能力。當前，小學英語教材的詞匯目錄都是根據26個英文字母的排列順序進行編制的，這樣，雖然便于學生理解，但是，卻影響了學生的記憶效果。這種排序方法將一些相關的詞匯分解在不同行列中，導致學生整體的詞匯記憶效果并不是很高。所以，教師必須要改變這種傳統排序的教學方法，采用思維導圖的方式，引導學生找到詞匯之間的連接關系，以此構建知識體系，從而幫助學生更好地記憶英語詞匯。

一、生詞教學部分，應用思維導圖的方法，開展課堂教學

由于小學生的年齡較小，且思維簡單，理解能力和記憶力都是比較短暫的，所以，在學習新詞匯時，學生很難記住這些單詞。為此，教師應當注重課前預習的準備工作。讓學生提前預習章節的單詞，熟悉整體的文章內容，對自己不理解或者有問題的部分做上標記，在課堂上提出來。然后，再由教師在課堂上針對學生的問題進行詳細講解，幫助學生理解這些知識，以此提高英語課堂的教學效率。另外，關于章節的單詞部分，教師必須要合理采用思維導圖的教學方式，讓學生以單詞的發音、形體結構和含義等方面為核心，構建思維體系，以此幫助學生記憶更多的詞匯。比如，結構相似的單詞：以port為核心，可以聯想到export，import，important，importance，report等等，它們之間的結構類似，都是一些詞根或者前綴結合生成的新單詞。所以，教師能夠讓學生利用思維導圖的方式，以某個單詞的結構為核心，進行發散性思維的擴建，幫助學生記憶更多的單詞，以此增加學生的詞匯量。另外，教師還可以結合一些學習過的單詞含義，推測出新單詞的含義。就像classroom，其中可以分為兩個單詞class，年級，班級;room，房間，空間，而合起來可以推測出classroom的含義為教室、課堂等意思。這樣，既可以培養學生的思維能力，讓學生懂得推敲英語單詞含義的方法，也能夠幫助學生牢記新的單詞。

二、復習單詞部分，應用思維導圖，進行課堂教學

關于單詞的學習部分，除了前期基礎的接觸學習以外，后期的鞏固才是最為關鍵的。如果沒有及時復習和加深印象，經過一段時間之后，學生很容易忘記學習過的單詞，導致最終的學習效果較差。而傳統的教學模式中，只是讓學生以死記硬背、反復抄寫的方式，不斷加深單詞的印象，雖然這種方式具有一定的成效，但是，其效果并不是很理想，反而導致有些學生對英語詞匯的學習產生較大的排斥心理。所以，教師應當引導學生在復習部分，應用思維導圖的方法，讓學生通過一定的方式方法，進行詞匯的記憶。比如，餐廳，以restaurant為核心，讓學生想象一下在餐廳里會有什么。就像餐桌、餐巾紙、菜單、碟、盤子、飯碗、各色各樣的菜、米飯等等，將這些相關聯的單詞分別列出來，通過這種聯想的方式，將這些毫無關聯的單詞整合在一起，使其成為一個整體，幫助學生記憶。這樣，既可以幫助學生了解單詞的應用情景，也能夠加深學生對單詞的印象，從而提高復習的效果。

三、拓展詞匯部分，思維導圖的應用

通常情況下，很多英語單詞都是由某一個單詞添加或者拆分而形成的，也就是所謂的詞根、詞綴的添加生成新的單詞。所以，在學習新單詞時，教師應當引導學生掌握這種單詞形成的過程，比如，在單詞前面添加字母，is加h就會轉變為his;ear加b轉換為bear，加d轉換為dear，加h轉換為hear，加n轉換為near等等，通過這樣詞匯的添加形成新的詞匯，以此構建思維體系。又或者在單詞后面添加字母，如hear加t轉換為heart等等，在字母前或者后減掉字母，如start去除t轉換為star等等，通過字母的增加或者減掉方式，既可以增加學生的詞匯量，也能夠幫助學生加深對這些詞匯的印象。另外，還可以采用拆分的方式，通過聯想句子的方式，幫助學生記憶詞匯。如Isabelle可以分為Is，是;a，一個;belle美女;聯想出一個短句為Isabelle is a belle.通過這樣聯想的方法，將一些難度較高的詞匯進行拆分記憶，既可以降低記憶單詞的難度，也能夠達到一定的記憶效果。

綜上所述，思維導圖的教學方法，主要是讓學生針對單詞的形狀、結構和發音等特征，對單詞進行拆分、重組，以便于學生更好地記憶這些單詞。然后，再根據這些單詞之間的聯系，對一些零散單詞進行整合，以此形成完善的知識體系。

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編輯 高 瓊