幼兒美工活動評價存在的問題及對策

張麗華

摘? 要：幼兒園美工活動評價沿襲傳統的方法落入單一的窠臼。本文分析了當前幼兒園美工制作活動中評價發現的一些問題，并聯系教學實際，闡述了相應的改進策略。

關鍵詞：幼兒? 美工? 教學? 評價? 問題? 對策

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0236-01

幼兒美工活動的傳統評價，一般都是由教師對小朋友的手工作品做評價。這種以成人為中心的評價，忽視幼兒情感發展、個體差異，缺乏針對性。

多元化的活動評價可以引導幼兒看到自己美工制作中的優缺點，明確前進的方向，調動他們動手制作的積極熱情。有效提高他們的動手能力和創造水平。

1? ?幼兒美工教學活動評價存在的問題分析

1.1 評價標準成人化，不重視幼兒情感、興趣

在幼兒美工教學活動中，不少教師還是沿用傳統的評價標準。如作品比例是否適當、上色是否均勻美觀、與教師樣件是否相像。教師對幼兒作品的評價，往往傾向于其作品的造型、構圖、上色等，強調操作技能、作品形象等因素的評價模式。具體表現為以好與不好和像與不像來衡量幼兒的美工作品。而對幼兒在學習過程中所表現出來的態度、情感、興趣及其個性的發展，卻顯得重視不足，缺乏必需的引導和啟迪。這樣的結果是忽視了幼兒身心發展的全面性，堙沒了幼兒發展過程中其他方面的亮點，對參與美工活動興趣和積極性及其表現出來的想象力和創造力產生嚴重的影響。

1.2 評價內容單一化，不重視幼兒的個體差別

每個幼兒都是一個獨立的無法重復的個體。他們有著獨特的思維通道和觀察視角。在美工實踐活動中，每個幼兒對于美工活動的主題理解各不相同。幼兒的制作通過本人獨一無二的想象和創新，完成情感和內心的表現。有的擅長想像設計、有的優于動手制作、有的注重外形美觀、有的注重簡潔實用。然而，在美工作品評價時，教師的評價顯得單一，忽視幼兒個體差異在美工制作方面的體現。

1.3 評價語言浮泛化，不重視具體對象，缺乏針對性

許多教師在幼兒美工制作活動中多用語言評價，少用或基本不用眼神、微笑、手勢等非言語評價。就評價用語而言，也做得不夠。對孩子們的制成品的評價，語言運用顯得單調、浮泛，不明確、不具體，不著邊際。如 “做得真棒”、“折得不錯”、“剪得真漂亮”、“這次拼得很好”等。類似評價語言千篇一律，沒有具體的內容，沒有針對性。被評價者聽后不知道自己的制作哪里好。最初聽到教師對自己做出的如此表揚，許多幼兒也許會非常高興。但一直都是如此“真好”的老調重復，時間長了，誰都會感到無味。如此評價不能激勵學生，對小朋友的成長與發展顯然是沒有什么作用。如此評價對幼兒發展的差異性和復雜性完全忽視，抑制了幼兒發展的個別性、特殊性和創造性，難以如實地反映幼兒美工制作實踐活動的真實情況。

2? ?幼兒美工教學評價改進策略

在幼兒美工活動中如何恰當、合理的進行評價，需要教師不斷反思、探索，以科學合理的評價逐步改進教學中的評價行為。具體可以把握好好以下幾個點：

2.1 評價標準多樣化，關注幼兒全面發展

由于幼兒的生活環境和家庭背景各不不同，都是獨一無二的個體。他們的發展水平也呈現千差萬別。多元智能發展理論告訴我們，任何人都有其獨有的長處，不宜用同一桿“尺”、同一個“范”去衡量、去要求。教師要看幼兒具體的發展現狀，設計不同的評價標準。要重視幼兒的差異和個體發展需求的不同，促使他們在各自原有水平上有所提高、有所發展。教師要從不同角度、不同標準去評價幼兒，要獨具慧眼發現他們美工作品獨到之處，發現幼兒美工作品不同的亮點，欣賞其獨特的優點，從不同的角度給予肯定，保護幼兒制作的熱情和興趣，讓每個幼兒都獲得成功，獲得積極、愉悅的情感體驗。作為幼兒教師不但要表揚動手能力，創造性較強的孩子，也應鼓勵與肯定動手能力較弱的作品簡陋的孩子。為他們鼓勁，讓他們大膽地嘗試，激發每一位幼兒積極參與美工制作。

2.2 評價內容多元化，關注幼兒學習情感、態度

《綱要》指出要重視幼兒發展性評價。學前教育的教育目標是促進幼兒的全面發展，和諧發展。包含幼兒的觀察、表達、健康、交際等多方面。幼兒的美工活動也一樣，要關注幼兒發展的全面性。不僅要培養幼兒的美工實踐的技能技巧，同時，要培養幼兒的學習情感、態度與個性等。幼兒教師在對美工活動成果評價過程中，應側重對作品內容的全面性、多樣性進行評價。從具體的方面說，就是在對幼兒知識、技能等方面的評價上應該包含構思、造型、用材、涂色等方面的指標體系;教師在對幼兒的學習情感、態度評價方面，一定要重視幼兒參與美工活動中的興趣、自信、持久等特點，要對幼兒主動性、主體性有所考量。教師的評價要將幼兒美工教學的教育目標作為基本的原點，不應該只強調對幼兒美工技能、技巧評價，應把孩子們的學習興趣、情感、個性發展列入評價考量的重要指標。

2.3 評價語言多樣化、具體化，關注幼兒個性發展

教師對幼兒美工制作評價，要力爭語言的多樣性、具體性和針對性。要顧及到孩子的個性差異，對不同的孩子采用富于個性化的語言。如可以微笑、拍手、豎拇指、拍肩膀等肢體語言來夸獎孩子;對性格內向、膽怯的孩子，可用熱情洋溢的口頭語言贊賞，對性格外向、活潑開朗的孩子，可用夸張的手勢語贊揚或示意。對不同幼兒的個性，要采用靈活多變的評價語言，以期滿足他們不同個體的發展的不同需求。

教師的評價具體明確地指出幼兒美工作品中的亮點。如，“這頂紙帽子的色彩真艷！” “這個造型設計非常時尚！” “你的花瓶瓶口線條真美”。教師具體的有針對性的評價可以起到對幼兒的引導作用，激發幼兒的繪畫欲望。

總之，在幼兒美工活動過程中，教師應充分利用多種評價標準，對幼兒的美工活動成果進行全面性、多樣性的評價。激發孩子們美工制作的興趣，促進幼兒的全面發展。要以現代學前教育理念為指導，改變傳統評價標準與方法，讓幼兒在多元化、個性化、具體化的教學評價中愉快成長。

參考文獻：

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