基于英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作能力提升的策略探究

楊雪蓮

摘? 要：隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，要求教師在加強對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，不斷提升他們的寫作能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文中，筆者就著重研究在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作能力，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)? 小學(xué)英語? 英語寫作? 策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0186-01

在小學(xué)英語教學(xué)過程當中，提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，能夠不斷優(yōu)化小學(xué)英語寫作課堂。要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點，不斷深化教學(xué)，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，從而達到提升學(xué)生英語寫作能力的目的。

1? ?英語核心素養(yǎng)

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是以人本理念，以充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂當中，不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠積極主動的去學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要學(xué)知識，更要全面發(fā)展，最主要的是，核心素養(yǎng)下的教學(xué)工作不再單指讀書，更多的趨向于育人和成人。在實際的教學(xué)過程當中則要求教師能夠結(jié)合課改的要求，加強小學(xué)英語寫作教學(xué)，在提高學(xué)生寫作能力的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。通過教學(xué)實踐和系統(tǒng)的教學(xué)評價，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2? ?小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在當前的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生的寫作能力整體較差。大部分學(xué)生都不能按照要求寫出一個完整的句子，即使勉強寫出來，也仿寫不出一篇對話或短文。因為在低年級的小學(xué)生英語寫作教學(xué)過程當中，教師把教學(xué)重點放在了學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。再加上學(xué)生的知識儲備不足，而相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相對較大，對于學(xué)生英語語感，英語語法，詞匯要求較高。無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏激情，學(xué)生的英語寫作能力得不到有效的提高。更為主要的是，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程當中，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，就刻意減少了學(xué)生的任務(wù)量，這樣的教學(xué)方式不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還給學(xué)生形成有一種錯誤的學(xué)習(xí)觀念。

3? ?小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略

3.1 設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維

基于英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)，則要求教師能夠充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，且能夠結(jié)合學(xué)生的知識儲備，加強教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到寫作的環(huán)節(jié)當中。加強小學(xué)英語寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，且能夠結(jié)合相應(yīng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力。這就要求教師在教學(xué)任務(wù)完成之后，能夠布置相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生通過練習(xí)以進一步強化其學(xué)習(xí)效果，以此提高學(xué)生的英語寫作能力。

如，譯林版五年級下冊中：

It is Mother's Day today.今天是母親節(jié)。

Do you know Mother's Day， Bobby？波比，你知道什么是母親節(jié)嗎？

No， I don't. What is it？我不知道。什么是母親節(jié)？

It's a day for mothers. It's on the second Sunday of May.這是關(guān)于母親的節(jié)日。它通常在五月的第二個星期日。

在這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完了之后，教師就可以讓學(xué)生就其所知道的節(jié)日進行仿寫。如“It is Day today.Do you know? ? Day， Bobby？”通過此類方式，有效幫助學(xué)生鞏固其所學(xué)的知識，且能夠掌握相應(yīng)的句式和語法，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，有效提高學(xué)生的寫作能力。

3.2 模擬寫作，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)英語寫作教學(xué)和其他科目的學(xué)習(xí)一樣。倘若學(xué)生只是加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，完全依靠課堂上的時間來學(xué)習(xí)，難以有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，則要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)，通過相應(yīng)的英語模擬寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的向課外擴展，聯(lián)系實際生活，豐富寫作內(nèi)容。因而在教學(xué)過程中，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)建一個模擬寫作的環(huán)境，提高學(xué)生的寫作能力。

如，在譯林版教材三年級下冊書中：

men男人? new新的? nine九? twin雙胞胎? woman女人

Nick is nine， Nancy is ten.尼克九歲，南茜十歲。

在該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過程當中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生進行模擬寫作，讓學(xué)生向自己的同學(xué)介紹自己的家人，要說明介紹人的名字、性別、年齡，以及外貌特征。通過模擬寫作，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升小學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 整合內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)

小學(xué)英語寫作教學(xué)涵蓋的內(nèi)容相對較松散，這就要求教師在寫作教學(xué)的過程中，能夠整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)英語的教學(xué)中涵蓋了月份、時間、地點、季節(jié)等內(nèi)容，在教學(xué)完成后，教師可以幫助學(xué)生整合相應(yīng)知識點間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠就其現(xiàn)有的知識進行寫作，通過該方式幫助學(xué)生加強基礎(chǔ)知識的鞏固與復(fù)習(xí)[2]。在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程當中，要求教師能夠充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，結(jié)合小學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘?qū)懽魉夭模夷軌蚪o予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生進行有效的練習(xí)。在提高學(xué)生語言表達能力的同時，提高學(xué)生的英語寫作能力。將相應(yīng)的寫作教學(xué)內(nèi)容以對話或者小短文，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過角色朗讀，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在口頭訓(xùn)練的過程當中完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。

4? ?結(jié)語

總之，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師必須考慮到學(xué)生的實際情況，需要，加強教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當中。同時，為學(xué)生的英語寫作提供良好的環(huán)境，提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1] 張攀.不同寫作水平的學(xué)習(xí)者在英語寫作中詞塊使用情況的研究[D].蘇州大學(xué)，2011：1-66.

[2] 付蓓.多模態(tài)化英語寫作教學(xué)的認知意義[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2010，（8）：148-149，174.